运用乘法结合律简便计算（25215;32215;125）.docVIP

运用乘法结合律简便计算（25×32×125） 认知目标： 懂得将4或8的倍数分解成两个因数相乘，使计算简便的道理。 会将4或8的倍数分解成两个因数相乘，使计算简便。 过程与方法： 通过合作、交流的途经，解决实际问题。 培养独立思考，正确判断的能力。 情感、态度价值观： 体验数学知识的无穷奥秘。 体验成功的快乐。 学会严谨治学的科学态度。 教学过程： 一、基训 1、口算：P25/6 2、口答：64=( )×8 96=4×( ) 96=( )×8 72=4×( ) 48=( )×4 56=8×( ) 3、简算：125×(8×4)×25 二、新授 1、出示例题：125×32×25 讨论: 和上一题有何区别?怎样算简便? =125×(8×4)×25 ······为什么把32看作8与4的积? =(125×8)×(25×4) =1000×100 =100000 2、把32分解成2×16你们也来试试 3、为什么来不及完成？ 4、遇到有25和5的连乘题，一般怎样处理比较好？ （分解成含有2、4或8的因数相乘的形式。） 三、课堂练习 1、口答: 16×50=( )×50×( ) 125×16=125×( )×( ) 250×48=250×( )×( ) 96×125=( )×[( )×125] 2、 用简便方法计算下面各题。 72×125 50×16×125 四、提问小结 通过今天的学习，你在简便运算时学会了什么好方法？ 课后反思 朱锡萍 教学设计贯穿二期课改理念，围绕“以学生发展为本”。表现为学生的积极性高，参与面广，求知欲强。下面就这节课谈谈自己的感想： 以二期课改的理念为指导，精心设计教学。将原来的单一的知识目标转变成三维目标。以学生为主体，设计整个教学过程。不但技能技巧的训练，还注重培养学生的能力。如：让学生自己尝试解决例题。教学一开始，教师就有意识的将学生以有的知识作为切入口，作好铺垫。学生对旧知识进行了复习、巩固，为更好的学习新知识做好了充分的准备。“温故而知新”在牢固地掌握了旧知识的同时，找到新、旧知识间的联系，才能运用旧知识来学习今天的新知识。设想如果没有梯子，学生如何攀上高楼？随后，让学生通过对习题的观察、比较，发现内在的联系，并尝试解决问题的途径。教师成功地点拨、引导，激发了学生强烈的求知欲。通过小组合作学生轻而易举地将32分解成4与8的积。突破了教学中的难点，找到了解题方法。成功地解答了一道陌生的习题。 体验数学，学会正确判断。在教学中当学生成功地将32分解成4与8的积时，教师也给出了2×16这两个数字，让学生继续用简便方法计算。在2分钟的过程中几乎没有同学完成这到题。“这是为什么？”教师给出了问题。学生回答：“没有给计算带来方便”。对呀，那么如何才能真正达到计算简便的目的呢？只有尽可能地将一个数分解成2、4、8与25、125、50相乘得到整百、整千时，才能使计算真正简便。通过短时间的体验，学生以初步感受到这一规律。在教学中教师要留给学生一定的时间与空间，让学生充分地体验、感知数学的奥秘。使学生在逐步领悟、自行体会的过程中找到一把金钥匙。 创造平等和谐的课堂教学。教师不再是教学的主宰，绝对的权威，而是学生的设计师、领路人，是课堂讨论的平等参与者。通过启发，把学生的主动权交给学生。在小组讨论的同时，教师如同他们中的一员一起参与，适时点拨。在课堂上教师说的最多的一句话是：“谁愿意来试试？”课堂上学生的回答多种多样，而且每一种都闪烁着特殊的思维火花，教师没有强加给学生现成的方法、结论。教师自使自终对学生的交流都加以赞赏、肯定。体现了教师对学生的人文关怀，体现了课程中“不同的人在数学上获得不同的发展”的基本理念。 二期课改是一项巨大的工程，从1997年开始至2008年结束。在漫长的十年中改革的浪潮一浪高于一浪。新课程的理念将牢牢地扎根在每位教师的心理，受益的必将是一代又一代的学生。作为教师的我也将不断探索，争取更大的突破。 2006．10