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运用元认知提高学生的历史学习效率 　 肇庆市第十二中学　伍清华 随着新课程改革的进行，灌输式的行为主义学习理论已经让位于认知学习理论，学生则由知识灌输对象转变为信息加工的主体。大多数学生在信息加工过程的思维活动中很少意识到自己的思维过程是否正确，采用的学习策略是否正确，很多时候造成思维结果与问题脱节，不利于学生的学习。这就需要元认知理论指导学生去监控信息加工过程，使学生在信息加工中能意识到问题，并针对问题进行调整，以达到更好的学习效果。 元认知是美国心理学家弗劳威尔（Flavell,J.H.）于1976提出，它通常被定义为认知的认知。“元认知既是认知主体对自己的心理状态、能力、任务与目标、认知策略等方面的知识，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节过程。”元认知实际上就是人自觉地在认知过程中自我监控、选择和调节有效认知策略的过程。学生学习的效果很大程度上取决于他的元认知水平。为此，我在历史教学中运用元认知理论指导学生学会学习，提高学习效率，促进素质教育目标的实现，还对学生的终身学习有着深远的影响。 一、坚持学生认知“主体”地位 教育的目的是教会学生学习并掌握学习技能。元认知理论认为人在自觉的情况下，才会对思维活动进行自我监控和自我调节。教师应使学生认识到自己是认知的“主体”，是认知的加工者，从而使学生思维进入高度自觉中。但学生主动学习是建立其“想学”→“能学” →“坚持学”的基础上，教师首先要诱发学生内在的学习兴趣与动机才能做到。我在教学中创设历史情景和探究空间，引导学生自我学习、自我体验，激发其探究兴趣和学习主动性。如讲《专制集权的不断加强》中北宋加强中央集权的内容，设置情景一：赵普答宋太祖：“国家不安者，此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣”──《续资治通鉴长编》卷2“本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，州郡遂日就困弱”──《朱子语类》 二、明确学生要认知的目标和任务 对于课本的知识，认识任务不同能级要求识理解运用。学生对学习任务难度认识决定了在该任务上分配的时间力的多少，直接影响到他对认知策略的选择和认知效率的高低。认知过程按一定程序进行信息加工的系统。不同学习采的学习策略通过模仿逐步精加工教学中方法运用关系图或图表等体验是人们保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验五大基本教育理论之三元认知理论中学历史教学研究2001．1． 　　　　　　　　 责任编辑 李萍 1