从现代到后现代：文学教育范式变革.pdf

从现代到后现代:文学教育的范式变革 语文课程与教学论专业 研究生 陈 勇 指导教师 周 林 积弊已深的文学教育问题在始于1997年底的语文教育大讨论中突显出来， 引起语文教育圈内外人士的注 目。推究起来，林林总总的文学教育问题的根本 原因在于:长期以来，在现代性哲学思维方式的影响和支配下，文学教育己形 成了这样一种模式— 在价值取向上，功利实用，淡漠人文;在师生关系上， 教师中心，权威至上，注重控制;在教学方法与观念上，讲求机械解析、逻辑 实证而忽略吁情、感悟、体验，追求唯一解读、终极解释而忽略解读的多元化、 个性化;在教学评价上，推崇 “标准化考试’，，标准同一，答案唯一，偏重评 价的颤别、选拔功能。这种模式，我们借用库恩的 “范式”这一术语将它称之 为 “文学教育的现代范式”。随着时代的发展，文学教育的现代范式已不再适 应新的时代对教育提出的要求，出现了范式危机。 后现代主义是拯救危机的一剂良药。后现代主义是随着后现代社会的出现 和现代自然科学的发展而产生的一种试图超越现代性的哲学思维方式，它反理 性主义、反中心、反权威、反同一性，推崇差异、多元、不确定性，放弃机械 论、决定论，支持混沌论、偶然性和生长论，对教育研究和我国新一轮语文课 程改革都产生了重大影响。从后现代的视角来看，文学教育应该实行以下几个 转变:第一，在价值取向上，充分利用文学作品中的人文因素，将语文学科文 化的培养和人文精神的培育统合起来，在学文的同时立人，确立 “人文合一” 的价值取向;第二，在师生关系上，坚决摒弃 “教师中心、权威控制”的师生 观，建立平等、合作、开放的师生对话关系，师生间相互尊重，平等对话;第 三，在教学观念、方法上，改革 “以理性为中心”的教学法，更加注重感悟、 体验、诵读、想象、吁情，摒弃机械论、决定论，更加注重文学解读的差异性 和个性化;第四，在教学评价上，把评价看作是重新对话的起点，注重评价的 激励功能和促进发展的功能，更多地采用质的评价方法，注重差异性评价、形 成性评价。这样的转变，实际上就是文学教育的范式变革，就是对文学教育现 代范式的危机的拯救幻 关健词:现代性 文学教育的现代范式 危机 后现代主义 价值 取向 师生关系 教学观念与方法 教学评价 Paradigm R.矛orm Of Literature Education From Modernism To Postmodernism PostgraduatemajoredinChineseCourseandPedagogy:Chenyong Supervisor:Zhoulin SincetheChineseEducation Symposiumatthecloseof 1997,problemsof literature education have beensostrikingastoarousegreatattentionwithin andwithoutthecircle ofChineseeducation.Avarietyofproblemsarechilly cluetoalong-terminfluenceonand dominationoverliteratureeducationby mordernphilosophical thought pattern,Which hasconsequentlybrought aboutamodelofliteratureeducation.Thismodelofliterature education is characterized bypragmatismrather thanhumanism in valueorientation,by teacher-centredrelationshipbetween theteacherandthestudent,bystresson mechanical analysisandempiricism insdeadofinspirationandexperience,the uniquenessofanswer insdeadofmultiplicityandindividualityofint