怎样让语文课更“丰满”.pdfVIP

、＼ ＼r ＼＼＼ 阅读经纬 ’说文论道 一 、 变换方法，多元解读 多元智能理论告诉我们 ，要呵护学生的 不 同的强项智能倾 向，要让学生 的强项智能 补助弱势智能。比如一位老师执教 《石榴》这 一 课的第二段 ： 师：“盛开的石榴花是什么颜色?” 生 ：“火红”、“像火一样红”。 师 (指着挂 图)：“那么这一大片火红 的石 榴花 ，远看像什么?” 生 (看着 图)：“像一片火海”、“像燃烧 的 森林 ”、“像火红的太阳溅落人间”(学生 的想 象力、语言表达能力让人凉喜。) 师 ：“那么 ，近看呢?” 学生在读课文后 ，说像喇叭。 师 ：“你能在图中找找小喇叭吗?” (学生指着图中的喇叭状的石榴花) 师 ：“他们存干吗?” 生 ：“鼓着劲吹呢 !” 师 ：“你学学 ，好吗?” 耋1毫刍翌 主要害 刍雹； 各 刍g刍是 当是当 耋曼叁 曼 一 ≥曼各黾刍曼》毡各黾各 刍鼋各s刍鼍各羁刍￡刍黾刍8刍 ≥琶套曼刍星台黾刍 刍黾 学时 ，把孩子们带到校 园的草地上 ，让他们 闭上 眼，在 革 ，把教师角色 由管理者转为引导者 ，由 “居高临下”转 草地上尽情地打滚儿 ，尽情地欢笑 ，亲近小草 ，并对孩 为 “平等 中的首席”。教师不再是发号施令的权威 ，而应 子们说 ：“假如你是一棵小草 ，你 闻一闻 、摸一摸 、想～ 真诚地当好学生的 “参谋 ”，为学生的主动发展提供丰富 想 ，有什么感受?”孩子们把 “心”沉浸在绿绿 的小草中， 的 “菜单”，让学生 自主选择作业 的内容 ，自主选择完成 每一个人都变成 了 “诗人”：有的说 ．“我是一棵小草 ，陶 作业的途径和方式，自主选择完成作业的期限——这无 醉存亲爱 的泥土中，想象云朵 回家 的路 ，和春风一起冼 疑让 “作业 ”不再是一种负担 ，而成为学生主体生命发展 脸 。”有 的说，“我是一棵小草 ，正探 出头来 ，和春风握 的内在需要 ，成为他们的精神 “大餐 ”。 。 手 ，然后一起聊春天的故事 。”有的说 ，“我是一棵小草 ， 请看一位老师在教学 生《命桥》的最后，引导学生 自 生长在校 园的假 山旁边 ，我 自豪，能幸运地和鲜花 、小 己设计作业 的片断 ： 树～起跳舞……”在孩子们尽情感受 ，尽情想象时 ，我 师 ：同学们 ，下课后你们还想做些什么作业? 掏出事先准备好 的诗歌 ，和着音乐朗诵起来 ：“我是一 生 l：我想制作一个更好的动画 。 棵小革 ，一棵在阳光下茁壮成长 的小草……”在进一步 生2：我要用笔画 出课文中那悲壮的一幕。 强化孩子们的感受后 ，再布置作文 ，结果 ，孩子们都写 生3：我准备把这个故事讲给爸爸妈妈听。 出了让人惊 叹的习作 。 生4：我想写一封信给猎人 。 师 ：你们 自己设计的作业都很好 ，就这样去做吧!可 三、自主作业 ：创造享受的 自然延伸 以单独完成 ，也可以合作完成 。 创造享受应该成为理想 的语文教学 的主旋律 ，这 少一点指令 ，多一些商量 ；少一些约束 ，多一些 自 种 “创造享受 ”不应该只荡漾于课堂，更应该让这种 “创 主 ；少一点强制 ，多一些弹l生……教师的主动让位 ，其实 造享受”延伸到课外，让学生充分感受到语文学习的 正是一种激励 ，一种促进 ，一种推动。我还要说 ，“让 ”是 “其乐融融”。每个学生都有 自己的独特性，