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教学哲学发展三题 胡定荣 [摘 要】教学哲学的发展，有赖于对教学哲学的性质、主题和思维方式的重新认识。对教学哲 学的性质的理解，需要从把教学哲学作为教学科学的科学转向对教学科学的反思批判 ；对教学哲学主 题的理解，需要从教学认识论研究转向以学生生存发展为本的教学认识论研究；教学哲学的思维方 式 ，需要从本质主义思维转向现实关系思维。 关【键词】教学哲学 性质 主题 思维方式 教学论，通常称为一般教学论或教学原理，说 对比中去理解、解释和规范哲学。翻具体地说，就是 到底 ，即教学哲学。教学论对教学的普遍问题和一 把哲学作为一种知识，作为 “对 自然知识、社会和 般规律的关注，实际上反映了一种形而上学的冲动 思维知识的概括和总结”，把马克思主义哲学作为 和追求。教学论所讨论的本质问题、认识 问题、实 “唯一科学的世界观” 。与科学知识相比较，哲学 践问题、交往问题和主客体关系问题等，实际上来 知识的获得，主要通过对科学知识的概括和总结。 自哲学，是哲学问题。但是，长期以来，教学理论 哲学知识具有最高的概括性 (最大的普遍性)和最 界对 “什么是教学哲学”、 “教学哲学到底要解决什 高的解释性 (最大的普适性)。之所以会有这种对哲 么问题”、 “什么是教学哲学的思考”等问题，缺乏 学知识化或科学化的理解 ，主要有两个方面的原因： 自觉的思考。我们认为，对教学哲学的这三个基本 一 是哲学与科学有一个从统一到分化的过程 ，在二 问题的思考，有助于确立教学哲学的认识边界，找 者未分化时，哲学实际上承担了科学研究的任务； 到教学哲学发展的方向。 二是受到了近代实证科学成功的诱惑，以及把马克 思主义哲学绝对真理化、教条化和意识形态化的需 一 、 教学哲学的性质： 要。这种对哲学知识化或科学化的理解存在的问题 科学的科学——反思与批判 是： (1)不符合哲学与科学发展的历史事实。因 哲学是什么的问题 ，是哲学的首要问题 ，它涉 为， “如果说哲学是 自然科学和社会科学知识的概 及到哲学的性质和功能定位，关系到哲学生存的合 括和总结，那么在 自然科学和社会科学出现之前就 理性 。随着哲学和科学的高度分化，对这一问题的 不应该有哲学，可是谁都知道 自然科学和社会科学 认识也就显得尤为迫切。以致有人把它称为 “二十 是从哲学中分化出来的”5[】。 (2)抹杀了哲学与科 世纪哲学的第一问题，而且将继续是第一问题”l_『。 学的根本区别，使哲学失去了存在的合理性。如果 近年来，哲学界在反思 “哲学是什么”的认识 把哲学与科学的区别定位在研究对象的不同，即哲 时，发现以往对哲学性质的认识存在着一种知识论 学解决整体的、一般的问题，科学解决局部的、个 的立场。翻所谓哲学的知识论立场 ，就是在与科学的 别的问题，那么，我们可以发现，随着科学的发展， 29 整体的问题也可以通过科学的方式来解决，原来很 教学政策和教师培训的依据。本来是教学哲学问题， 多属于哲学研究的问题，如心理学、社会学都成了 需要立足哲学的反思和批判来寻求新的理解 ，我们 科学研究的对象。如果沿着哲学的知识化或科学化