教育技术视野下影视课程教学模式的研究.pdfVIP

第24卷 第3期 江苏教育学院学报 (自然科学版) Vo1．24 No．3 2007年9月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) Sep．2007 教育技术视野下影视课程教学模式的研究 沈 庆 斌 高 荣 国 (江苏教育学院，江苏南京 210013) 摘 要 本文通过对影视课程特性的分析，提出了影视课程所特有的教学任务与教学 目的，同时在当前的教育技术背 景下提出了四种影视教学模式：开放式、集中式、渐进式、散点式．针对这四种教学模式，并分别阐述了这四种教学模式 的特点与适用范围，并对未来的影视课程教学模式作出了预测． 关键词 影视课程；教学模式；教育技术 随着高校教学社会化、市场化、应用化、基础化改革的推进 ，影视艺术专业在全国各大高校的纷纷建立，中国的影视教育在 发展进程中的问题也层出不穷．探寻影视教学的特定规律，建构影视教学的理想模式 ，提取影视教学的先进技术是当前影视艺 术教育工作者一项不可回避的课题． 1 课程模式研究的意义 目前 ，在 日益严峻的就业形势下，影视艺术类毕业生的择业优势主要依托于过硬的专业技术．因此，对于高校来讲，把影视 专业中这一些实践性很强、技术含量高、艺术容量大的影视骨干课程建设好、讲授好，对于该专业毕业生的未来发展意义重大． 影视课程主要指现阶段高等学校广播电视新闻专业的摄像、录音、剪辑等技术性很强的主干专业课程．这些课程的教学历 来是重点，也是难点．重点在于它是影视类专业的学生必须掌握的基本专业知识；难点在于它的技术性很强 ，教学经费投人很 高，专业知识发展态势很快，学生个体差异很大，难于在教学规定时间内取得 良好的教学效果． 传统的影视课程教学囿于时代的原因，弊端丛丛．由于实验设备的缺乏、教育技术的落后等客观原因，在实际教学过程中， 影视专业课程中的很多实践性、技术性强的课程，教师基本上都沿袭了黑板+粉笔的传统教学模式 ，很多实际的工作场景只能 任由学生的大脑去虚构．这种情况导致很多重要的专业技能，都是在学生毕业后在工作中才慢慢掌握． 因此，当今的影视专业教育必须正视传统教学模式之于它的缺陷所在，必须正视影视艺术专业的教学有它自身的特定规 律，适用于其他专业的教学方法不一定适用于它．从影视艺术专业的 自身特性出发，结合当前教育技术发展的趋势 ，笔者总结了 几种较为可行的影视教学模式，为影视教学改革提供基本的思路． 2 影视专业的教学特点 影视事业是技术与艺术的结合体，高等学校的影视专业课程教学过程也应该明确地体现出这一点．影视专业在学科划分上 一 直比较含糊．在不同的历史阶段，它存在于不同的系科中，所以间接导致了现在对于影视专业课程的教学无章可循、无法可依 情况的出现．影视专业培养的目标在不同的学校不同的时代不同的国家也有很大的区别．有的是培养影视艺术类的复合型人 才，有的是培养术业有专攻的特殊应用型人才．前者的教学可能会涉及到很多其他学科的知识，例如中文、历史、哲学、社会学 等；后者对于这些方面的知识可能涉及要少一些，主要会集中在与它的专业技能相对应的一些知识层面上，例如动画专业会对 学生的色彩能力、造型能力提出较高的要求．现行的学科划分体制是把影视专业归入艺术学科，但它下属的很多专业又与中文 和新闻有很多交集的地方．综合考虑后 ，我们可以把影视专业基本属性提炼为三点：技术性、实践性和艺术性．这三个基本属性 就对影视专业课程的教学 目标、教学过程、教学方法和教学手段作出了相应的规定与要求． 影视专业的技术性要求课程教学内容现出一定的直观性．直观性是指学生在学习过程中要较多地运用具象思考模式，而不 仅仅是抽象地学习与思考．很多技术性的东西也有理论，但是这种理论多是一些操作性的理论．例如在摄影课程中，如何构图取 景，如何进行后期处理，方方面面的东西多是一些技术性的具体操作过程．这样它就要求教师在讲解构图的时候要运用幻灯播 放大量的优秀的中外摄影作品，把抽象的构图法则落实在具象的作品当中去．而且，影视专业的技术性也对教学过程的技术性 提出了一定的要求，传统的师傅带徒弟的作坊式教学已经落伍了，发展迅速的现代教育技术为我们提供了许多功能强大的教学 仪器，教师要尽可能地把先进的教学仪器运用到教学当中