教育人力资本投资过度的形成机理分析.pdfVIP

维普资讯 第 6l卷 第 3期 武 汉 大 学 学 报 (哲 学 社 会 科 学 版 ) Vo1．61．NO．3 2008年 5月 WuhanUniversityJournal(Philosophy SocialSciences) M ay2008．394～ 398 教育人力资本投资过度的形成机理分析 杨 晓 天 [摘 要]教育人力资本投资过度在市场经济国家具有普遍性，造成 了资源浪费。从对人 力资本理论的分析来看，人力资本作用 的发挥并非是无条件的，它必须 以劳动力市场为 中介。 在需求约束下，由于劳动力市场存在 “职位配给制”，教育人力资本通过 “创造性替代”效应和 “逆 向选择”效应，对他人人力资本造成负外部性，从而引起教育人力资本投资过度。 [关键 词 ]教育人力资本；投资过度；劳动力市场 [中图分类号]C913．4 [文献标识码]A [文章编号]1672—7320(2008 教育人力资本投资过度①是指一个社会 (或个人)所拥有的教育人力资本超过 了社会需要 ，或社会 职业与教育之间的失调l1(第484—494页)。美国教育经济学家亨利 ·莱文认为，教育人力资本投资过度 包含三层含义：“一为对于历史上较高水平者 ，其受过教育后经济地位 的下降；二指受过教育者未能实现 其对事业成就之期望；三指工人拥有 比其工作要求更高的教育技能。l(第22页)按照这一标准，世界上 很多国家都出现过教育人力资本投资过度 ，发展中国家尤甚 。 教育人力资本投资过度主要表现为 ：高校毕业生求职 困难、本科和研究生薪酬标准不断下滑、用人 单位出现人才 “高消费”等现象_3(第 123页)。在经济发达 的地区和现代部门，由于对人才的吸纳能力有 限，大量的本科生不得不去从事专科生或中专生就能胜任的工作 。 人力资本理论认为 ，人力资本投资会带来经济的增长、提高个人福利水平 。教育是人力资本投资的 主要形式。教育人力资本投资过度究竟是如何形成的?本文在对人力资本理论的重新审视 的基础上 ， 重点分析教育人力资本投资过度的形成机理，为问题的解决提供思路 。 一 、 对人力资本理论的反思 人力资本理论从 2o世纪五六十年代兴起到现在 ，经历 了以舒尔茨、贝尔克等人为代表的第一代人 力资本理论阶段和以卢卡斯、罗默、乔根森等人为代表的第二代人力资本理论阶段 。 第一代人力资本理论认为 ，人力资本主要指凝集在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的劳动 能力，这是现代经济增长的主要因素 。单从 自然资源 、土地和物质资本 已不能解释生产力提高的全部原 因。人力是社会进步的决定性原 因，一 国人力资本存量越大 ，人力资源质量 (人 口受教育程度 、科技文化 水平和生产能力)越高，其 国内的人均产出或劳动生产率就越高。舒尔茨考察 了经济增长过程中发生 的 人力资本与物质资本总量之间的对比关系变化，认为规模经济和物质资本质量的改进与人 的能力提高 相 比，显得微不足道 。掌握 了知识和技能的人力资本是一切生产资本中最重要的资本。 第二代人力资本理论则进一步发展了第一代人力资本理论 。在 2o世纪 6o年代 ，舒尔茨和贝克尔 没有把人力资本和教育作为经济增长的内生变量 ，而是作为了外生变量 。到了2o世纪 8o年代 ，罗默和 卢卡斯的模型则把人力资本视为最重要的内生变量，特别强调人力资本存量和人力资本投资在内生性 收稿 日期 ：2007—05—17 作者简介 ：杨晓天，湖北经济学院财政与公共管理学院讲师；湖北 武汉 430205。 维普资讯 第 3期 杨晓天：教育人力资本投资过度 的形成机理分析 经济增长和从不发达经济向发达经济转变过程中的首要作用 ，试图通过这些研究揭示人力资本投资水 平及其变化对各 国经济增长率和人均收入水平收敛趋势的影响，进而确定人力资本和人力资本投资在 经济增长和经济发展 中的关键作用 (第3-42页)。20世纪 80年代以后 ，以 “知识经济”为背景的 “新经