教育技术学场域的自主性、限度及超越.pdfVIP

维普资讯 义『章编号]1003—1553(2008)05-0011—03_- 教育技术学场域的自主性、限度及超越 胡凡 刚，徐友波 (曲阜师范大学 信息技术与传播学院，山东 日照 276826) 摘【 要1本文从社会学场域理论 的角度对我国教育技术学进行定位 ，并对我 国教育技术学场域 的 自主化和限度进 行 了深入剖析 ．分别从教育技术学场域中研究主体、实践主体 、行政主体、学生主体的角度 出发，提 出超越教育技术学场 域限度的建议。 关【键词】场域 ；自主性 ；限度 ；超越 【中图分类号】G40—057 文【献标识码】A “场域”作为一个重要范畴，是法 国社会学家布尔 进绩效为旨归的客观关系网络 。 迪厄(P．Bourdieu，1930—2002)提出并广泛使用的。场域 二、教育技术学场域 自主性的形成 范畴对观察 、理解和深入分析教育活动和教育现象具 有非常重要 的本体论和方法论意义。[11我 国教育技术 布尔迪厄进一步分析指出，随着场域的建构，各 学的发展在取得巨大成绩的同时，由于其 尚未十分成 个场域有 自主化 的倾向。一个场域越是 自主化 ，这个 熟 ，所 以也产生了一些争论 ，对教育技术学进行场域 场域的语言越具有规范性和科学性 ，在竞争 中越是遵 分析有利于我们从一个全新 的视角重新审视教育技 循是非逻辑而非敌友逻辑。场域 自主化只是相对的， 术并对其学科发展过程 中的一些问题进行重新定位 而没有彻底的 自主场域。[51 和解读 基于对教育技术学场域的理解 ，笔者认为教育技 术学场域的建构、生成过程就是围绕教育技术知识的 一 、 场域 的意涵 生成 、传播 、应用和反馈 ，不 同位置之 间各种关系整 布尔迪厄认为 ：在高度分化的社会里 ，社会世界 合 、重组并逐渐呈现 出场域 自主性 的过程。在此 ，我们 是由具体的有相对 自主性 的社会小世界构成的。这些 需要对教育技术学发展 、成熟的过程进行场域视角下 社会小世界就是具有 自身逻辑和必然性的客观关系 的追索和思考。 的空间，而这些小世界 自身特有 的逻辑和必然性也不 1．我国教育技术学科发展和成熟的过程 可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性 。2[1 对于教育技术学是否具有独立性或 自主性的判 社会科学的真正对象并非个体 ，场域才是基本性的， 准 ，本文借用法国社会学家皮埃尔 ·布尔迪厄(Pierre 必须作为研究操作的焦点。每个场域都以一个市场为 Bourdieu)的观点及其相关理论 ，认为真正的社会科 纽带 ，将场域中象征性商品的生产者和消费者联系起 学 ，要根据它的科学研究是否能够独立于各种世俗权 来 ，例如 ，艺术这个场域包括画家 、艺术 品购买商、批 力 、独立于经济和政治权威的干预来加 以判定 。布迪 评家、博物馆的管理者等等。[31 厄认为 ，社会科学理应独立 自主地确立 自己的社会需 从分析的角度来看 ，一个场域可以被定义为在各 求和作用。{61 种位置之间存在 的客观关系的一个网络 ，或一个构 我 国的教育技术学的发展 ，从称谓上可以划分为 型。4[1教育技术学场域系指在教育技术研究者 、教育 电化教育和教育技术两个阶段。前一个阶段大致可分 者 、受教育者及其他参与教育技术学研究与应用的主 为 20世纪初期的引入阶