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教育的历史发展新论 涂艳国 摘【 要】根据人的发展和解放的程度 ，可以把人类历史划分为 “人的依赖关系”一 “物的依赖 性基础上的人的独立性”一 “自由个性”三个发展阶段。以此为主要依据 ，可以将教育的历史发展， 分为古代教育、现代教育和未来教育三个时期。本文概述了教育在不同历史时期发展的不同特点和教 育历史发展的总体趋势。 [关键词】教育 历史发展 历史是人的生存与发展的历史 ，是人的社会实 阶段。这是一个包括前资本主义各社会阶段的漫长 践的历史，是人追求解放与走 向自由的历史。根据 时期。马克思把这个阶段的特征，概括为 “人的依 人的发展和解放的程度 ，我们可以把人类历史划分 赖关系”。 为 “人的依赖关系”一 “物的依赖性基础上的人的 所谓 “人的依赖关系”，主要是强调这一时期人 独立性”一 “自由个性”三个发展阶段。马克思对 的发展是以人与人之间的比较直接的依赖关系为依 此有过集 中而精辟 的论述 ： “……人的依赖关系 托的。这种依赖关系，构成这样或那样的群体纽带。 (起初完全是 自然发生的)，是最初的社会形态，在 而个人就依附于这些特殊的群体之中，以这些群体 这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内和 的分子或成员的身份存在和发展，而不是作为具有 孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的 独立的社会地位的个人进行活动。这种 “人的依赖 独立性，是第二大社会形态，在这种社会形态下， 关系”，从社会关系体系来看，是 以原始公社制度、 才形成普遍的物质变换 ，全面的关系 ，多方面的需 奴隶制度、封建制度为基础的，并且与这些基本制 求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和 度所借 以存在的自给自足的自然经济形式直接相关 他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一 联。正是由于这些基本制度 、基本关系以及 自然经 基础上的自由个性，是第三个阶段。第二个阶段为 济形式的性质和特点，才形成了人的发展方面的这 第三个阶段创造条件。” 埘以此为主要依据，我们 种特殊的依赖关系。而说到底 ，这一切又都取决于 可将教育的历史发展分为三大时期：一是古代教育， 这一阶段的生产力发展水平 。马克思明确指出： 包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是 “在这种形态下，人的生产能力只是在狭窄的范围内 现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教 和孤立的地点上发展着。”这就是说，劳动生产力还 育；三是未来的理想教育。 处于低级发展阶段，生产过程以直接手工劳动为主 。 要 内容，劳动生产率低下，产品数量有限，分工从 一 、 古代教育 自然分工发展到农业、手工业和商业等部门间的社 人类开始 自己特有的发展历程之后 ，首先经历 会分工；但在总体上说，仍是粗线条的，社会生产 的，是一个以各种群体纽带为依托的非独立的发展 的领域狭窄，交往很不发达。这样一种生产力水平 ， 4 最终决定着社会关系体系的状况，并通过社会关系 和生产者，奴隶只不过是会说话的工具，毫无人身 体系规定了这一阶段人的发展方面的 “人的依赖关 自由。所以，学校教育被奴隶主阶级所独 占；所有 系”，也通过它所决定的物质文化条件而直接影响到 的学校，都是奴隶主阶级用来培养他们 自己的子弟 这一阶段