发展性：大众化高等教育质量观的本质特征.pdfVIP

继 续 教 育 研 究 124 jiXUjiaoyuyanjiu 2010年第 1期 发展性：大众化高等教育质量观的本质特征 王军 红 (河北大学 工商学院，河北 保定 071002) 摘 要：当高等教育大众化实现之后，人们开始关注其教育质量如何。高等教育大众化阶段的质量高低 ，不能 简单地以人才培养质量来衡量，需要综合认识。发展性就成为高等教育大众化阶段本质特征与表现。科学把握高 等教育大众化阶段的发展性特征，可以调整好大众化阶段高等教育各个方面的关系，统一和提高社会对高等教育 大众化的认识，真正实现高等教育为社会、为人民服务基本 目的和要求。 关键词：高等教育大众化；教育质量；发展性；本质特征 一 、大众化阶段的高等教育质量及其表现 泛性 ，使得高等教育质量标准呈现 出多元化 的表现模 (一)科学把握大众化阶段高等教育质量观 式。可见，大众化阶段的高等教育质量，是高等教育机 科学把握高等教育大众化质量观，就要正确认识 构在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础 什么是高等教育质量。 上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造 的知识 以 一 般说来 ，提到教育质量 ，人们习惯于从传统的角 及提供的服务能否满足社会现实和长远需要和学生个 度去理解 ，即培养人的教育角度去解释什么是教育质 性发展的需要为前提。或者可以总体概括为 “高等教 量或高等教育质量： 育质量是指高等教育系统所提供的服务满足社会需要 《教育大辞典》对教育质量的解释是 “教育质量是 的程度。” 对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养 二、大众化阶段高等教育质量表现特点 对象的质量上，衡量标准是教育 目的和各级各类学校 (一)多样性。大众化高等教育质量的多样性是 的培养 目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是 指随着高等教育需求多样化，办学主体多样化、教育 目 教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量 标多样化、培养方式多样化 ，而办学主体、形式、教学内 要求，衡量人才是否合格的质量规格。”可见，传统质 容、培养 目标的多样化决定了教育质量的多样性 ，原来 量观认为教育质量关注的是教育所培养人才的质量。 单一的质量观已经不适合社会发展的需要。 在新世纪来临之际召开的首届世界高等教育大会 (二)整体性。大众化高等教育质量整体性是指 通过的(21世纪的高等教育展望和行动宣言》中指出， 不能用单一人才培养的质量来判断一所大学 的质量， 高等教育质量是一个多层面的概念，应包括高等教育 还要对其所有功能和活动进行全面评价。即要用不同 的所有功能和活动，各种教学与学术计划、研究与学术 标准对不同层次、不同类型、不同形式、不同地区、不同 成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学 基础的高等学校进行衡量。而评价的主体除教育行政 术环境等。高等教育的质量还应包括 国际交往方面的 主管部门以外 ，还包括教师、学生 、家长、用人单位、社 工作 ：知识的交流、相互联 网、教师和学生的交流以及 区、政府和社会 ，以及其他与高等教育利益的相关者。 国际研究项 目等 ，当然也要注意本民族 的文化价值和 (三)适应性。大众化高等教育质量的适应性是 本 国的情况 ，应考虑多样性和避免用一个统一的尺度 指高等教育要适应受教育主体内在的自由发展的需 来衡量高等教育质量。可见，大众化阶段高等教育