试论如何成为的研究型教师.docVIP

 第1期 2012年1月 现 代 阅 读 MODERN READING 试论如何成为研究型教师 马彩梅 （新疆喀什地区英吉沙县一中）  NO.1 January.2012  【摘要】我们应该看到我国教师教育研究中存在的问题，更要提供更多的切实有效的方法改变现状。使更多的教师成为研 究型教师。除了要加强理论储备，形成问题意识，注意理论与实践相结合以外，还有更多的细节问题有待于进一步探讨。 【关键词】教师教育 理论储备 问题 教育实践 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）01—0062-01 新课程强调教师需要成为真正的研究者。新课程改革十 年以来，我国广大中小学教师的教育教科研工作有了一定的 收获，并且涌现了一批研究型教师，但是整体来说，我国教 师教科研工作还难以令人满意，中小学教师研究能力仍然不 高，且后劲严重不足，这是一个不争的事实。 当前教师研究能力低下是一个不争的事实，有责任的教 师必须努力明了当前教师教育教科研低下的现状，认识到新 形势下，成为一名研究型教师教师，努力发展自己是当务之急。 一、教师教育科学研究能力低下的原因探究 1、理论储备不足。理论储备不足既是一线教育工作者的 先天病，也是后天营养不良造成的。我国大部分中青年教师 在入职前没有接受过系统的教育研究学习，即使是师范院校 出身的教师所掌握的关于教育科研的相关理论课程也难以支 撑高质量的教师科研。在入职后，国家，地方和学校为老师 提供了较多的在职培训机会，然而教师的日常工作是教育教 学，课堂教学及教育活动占据了教师大部分时间，很多教师， 并无充足的时间消化在职培训学习的理论知识，更别说深入 思考运用于教学实践中并不断架构自己的理论体系了。 2、教研动机不良。由于新的课程背景下，对教师教育教 学的评价体系中，增加了教育科研能力和教育创新能力的硬 性指标，不少中小学老师并非为了自身专业发展，更非为了 促进教育教学水平的提高，和学生发展，而仅是为了评定职 称而勉为其难的拼凑教育论文，导致了严重的教育误区。这 种动机驱使下进行的教师教育科研显然不是教师教育科研的 本意，教师教育科研成果不佳，教师研究能力止步不前也不 足为奇了。 3、理论与实践相脱节。教师教育科研是联结教育理论和 教育实践的重要桥梁。要成为一个研究型教师必须做到教育理 论和教育实践相结合。而现实中恰恰相反。广大师范院校教 育理论内容与当前学校教育实践脱节严重，且广大教师在在 职培训中习得的理论难以在实际教学中得到应用，指导教学， 理论学习成为了教师教学之外的额外负担，导致教师对于理 论学习产生了厌倦情绪，对教师教育科研产生了畏难情绪。 教师教育研究现状的尴尬局面归根到底就是一线教师基 础能力不足，缺乏理论指导和为借助教师评价体系的不足之 处而产生的功利性的侥幸心理造成的。 二、研究型教师发展途径初探 1、拓宽渠道，储备理论知识 (1) 时间保证。这既要求我们的一线教师刻苦努力，去挤 一挤海绵里的水；更重要的是相关部门必须调整教学制度， 留足时间使一线教师有时间进行研究。需要注意的是，留足 时间进行研究型工作并非牺牲教学的利益，而是我们的研究 本身就是为了提高教学效率，事半功倍。我们都知道时间和 空间是物质运动的存在形式。我们必须保证教师理论储备过 程要有充分的时间。 (2) 渠道多样。要保证传统理论学习的高效性。国家要根 据社会需要设置免费师范生，使师范生的教育教学目标明确， 避免资源浪费，提高师范生的教学质量，严把考核关，使每 一位师范生学有所成，理论充足。教师职前培训要针对学校 特色进行培训，使理论学习和教学实践相结合，便于理论可 以以最快的速度运用到实践中，并在实践中对理论进行求证 或辨伪，使理论学习具有实效性。 (3) 理论涵盖面广。我们都应该知道，在各种理论学习和 教师培训，包括教师的自主学习中，我们对教育学原理和心 理学知识情有独钟。而进行教师教育研究，成为一名研究型 教师这远远不足。教育研究方法是进行教师教育研究必须掌 握的理论。教师既要全面的理解各种研究方法，也要寻找适 合于自己的方法，不可忽略教师改革创新的潜力。要求我们 既要进行教育行动研究，教育观察研究，教育调查研究，还 要大胆的挑战教育实验研究这种专业性强的研究方法。 2、正确认识教师教育研究。教师教育研究并不等于多写 论文，多发表论文。这要求必须正确的认识教育教学研究， 更新教师教育评价体系。教育领导机构要正确的认识教师教 育研究，既要重视教师教育的科研成果，但也不可以忽视研 究过程。不可忽略论文的来源，论文的形成过程。另外也要 对研而未果的教师给予正确的评价。一线教师切不可把教师 教育研究当做负担，而要看到教师教育研究是其专业发展的 必要途径，是有可能使