我国中小学学生问题行为及干预——目前国内关于学生问题行为的研究文献综述.docVIP

我国中小学学生的问题行为及其干预 ——目前国内关于学生问题行为研究的文献综述 ○廖全明　刘宗发(涪陵师范学院　教师教育学院,　重庆　涪陵　408003) [摘　　要]　通过对近十余年来的文献检索,对我国目前关于学生问题行为的研究,从问题行为的概念、学生问题行为的类型和表现、我国中小学学生问题行为的现状和危害、影响因素以及干预措施等方面进行了综述,以引起人们对学生问题行为的充分重视。 [关键词]　中小学学生;问题行为;影响因素;干预 青少年的犯罪等不良品质的形成大概可以经历三个阶段:萌芽阶段,即问题行为产生阶段;对外扩展阶段,即不良品质的形成阶段;不良品质的严重发展阶段,即构成犯罪阶段。可见,重视学生的问题行为及其研究,采取措施把学生的问题行为消灭在不良品质的萌芽阶段,是关系到学生身心健康成长的重要问题。 学生问题行为的概念 关于问题行为,美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义:“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。[1]但国内学者由于各自的研究目的、对象、内容和研究方法不一样,为问题行为下的定义也不一样,如孙煜明认为儿童的问题行为,是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展,或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为[2];车文博认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象[3];左其沛认为问题行为是指在学生身上出现的心理和行为的失调或变态,[4]并把问题行为作为心理咨询的对象之一看待;等等,可见目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义。 关于问题行为的本质,综合有关文献,至少应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。其三,问题行为不同于变态行为。行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于中小学学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。 我国中小学学生问题行为的类型和表现 由于研究者们对问题行为的内涵理解有分歧,在问题行为的分类上也就存在着差异。综合看来,目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类,[4]他用内部动因、外部情境、心理活动状态及个性特点、行为方式、行为后果、自我评价及体验、性质程度等7项指标,将学生问题行为分为过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。 我国中小学学生常见问题行为的主要表现有:(1)学业问题,表现为学习困难、注意力异乎寻常不集中、过度活动、控制自己的能力差往往影响课堂秩序。一般来说,这些学业问题多发生于小学阶段,尤其是初入学学生中,大多数属于从学龄前期向学龄期过渡中的暂时性学业适应不良。(2)情绪问题,表现为情绪不稳、自控力差、反应不适度、焦虑、孤僻、抑郁、疑病、过分任性、过分冲动和人际关系不适应等。(3)品德问题,主要表现为偷窃、经常打架、骂人、经常说谎、拒绝上学、逃学、离家出走、攻击行为、破坏行为等,这方面问题往往是男生多于女生。(4)顽固性不良习惯,主要表现为吮吸手指、咬指甲、遗尿和口吃及其他一些不良习惯。(5)青春期问题,常发生在处于青春期的青少年,如吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕、家庭暴力、出走、自杀、犯罪等。[5] 我国中小学学生问题行为现状及危害 根据忻仁娥等人的调查[6],我国4～16岁儿童少年行为问题平均检出率为