三谈“单位圆定义法”与“终边坐标定义法”——以学生的数学思维活动为视角.pdfVIP

论教谈学 Ⅱ章 2oloq~ 1-2明(I-旬) ¨ 。— u -m 峰擎 ～ … 中学般学教 学参考 ⑧⑧ ～单‘‘往磨定义法’， “终遗 坐标定黪 一 以学生 的数学思维活动为视角 肖栋坡 徐海虎(南京师范大学数学科学学院) 的第一象限构造直角三角形，利用终边上的点的坐标 1 引言 表示锐角三角函数 (这时的锐角三角函数还只停留在 数学是思维的科学 [J]．数学教 育是思维方法 、思 初中的概念意义上 ，是一个 比值 ，不具备以角为 自变 维模式和思维素质的教育．数学教学 的目的之一是教 量到以比值为因变量的函数对应关系的意义)；(3)苏 学生 “会思考”，发展学生数学思维能力和数学认识 教版教材为便于后续三角函数线等内容的学习，补充 力．数学教材作为教师和学生互动的媒介 ，为教师的 提到，特殊情形 (单位圆)下可以用单位圆上点的坐标 教和学生的学提供知识素材．数学教材是学生在课堂 表示任意角的三角函数 ，人教版教材则建构起任意角 上进行数学思维活动的载体 ，理应突显着智力导向作 的三角函数的 “单位圆定义法”． 用．而数学教材所呈现的知识以及呈现知识的方式不 之所以两版本教材都或明或暗地呈现 了单位圆 同，对学生 的数学思维活动有着不 同的影响．目前 ，高 情形下的 “任意角的三角函数”，原因在于三角函数的 中数学教材中 “任意角的三角函数”有两种定义方法 ， 某些性质 (比如单调性 、最值问题 、周期性[2])的研究， “单位圆定义法”和 “终边定义法”c2]．关于两种定义方 借助单位圆更方便 ，并且有利于后续学习L2j，有利于 法 “孰优孰劣”的问题，以文章 《“单位圆定义法”VS 拓展解题思路 ]，等等． “终边坐标法”》[3]和 《也谈 “单位圆定义法”与 “终边坐 两种定义呈现方式的不同之处更为明显．苏教版 标法”》[4提出的极具争议性观点为代表．本文以学生 教材 ：(1)借助弧度制把锐角转化为弧度角，以角的弧 数学思维活动为视角 ，分析 “单位 圆定义法”和 “终边 度数为 自变量 ，以终边上任意一点的坐标与其到原点 坐标定义法”． 的距离的比值关系为 因变量，建构锐角三角函数概 2 从数学思维活动角度分析两种定义方法 念 ；(2)利用 “终边坐标定义法”，将锐角 的三角函数推 广到任意角的三角函数 ；(3)引入单位圆，研究任意角 2．1 定义呈现方式 的三角函数值的几何表示和三角函数概念的几何霉 人教版和苏教版高 中数学教材利用不同方式呈 义 ，并用单位 圆上 的点的坐标表示任意角 的三角 现 “任意角的三角 函数”概念 (如 图1所示)． 函数． 直角三角形为载体 圜 人教版教材 ：(1)用终边上的点的坐标表示锐角 的锐角三角函数 引入直角坐标系 三角函数 (比值)，接着借助相似三角形，引入角的终 边与单位 圆的交点这一特殊点，用单位圆上的点的坐 l匦囹