321词汇记忆法高效记忆英语词汇的创新性尝试.pdfVIP

语文学刊·外语赦育教学 2013年第7期 321词汇记忆法：高效记忆英语词汇的创新性尝试 。杨柳刘燕通 (河北大学外国语学院，河北保定071002) [摘 要] 如何高效记忆英语词汇一直是困扰诸多英语学习者的一大难题。在众多研究的基础之上。32l 词汇快速记忆法以全新的视角诠释了单词快速记忆的奥秘。该法以认知心理学中语义启动理论的语义激活扩散 模型为基础，融入构词法、微语境、记忆术三大因素，强调单词各构成部分与其汉语释义间微语境的构建与描写。 以该方法为基础，诞生了321词汇快速记忆法一书，该书突出了词根的高频性，对词汇学习者的认知顺序给予了 高度的关注。321记忆法能使学习者轻松记忆词汇并保持长时间记忆，在拓宽词汇学习广度的基础上，又加强了词 汇学习深度。 [关键词]321记忆法；高频词根；激活扩散模型； 构词法；微语境；记忆术 [中图分类号】m19[文献标识码]A (ClIin)¨1等学者认为，在英语词汇教学中应重视词根、词缀 一、国内外英语词汇记忆研究现状 等构词成分的重要作用。国内的喻爱菊【3】42～、刘娟‘9】67～、 词汇，作为语言三要素之一，自上世纪五十年代以来在 王正文‘10】舭32、蒋永国‘n】9。12、陈辉‘等学者不同程度地提 西方开始受到重视并逐渐发展成研究的一大热点。英国著 出要运用构词法来扩充词汇量。然而，无论是国外学者还是 名语言学家D．A．wilki璐曾说，没有词汇，则任何信息都无 国内学者，仅是提及在词汇教学中运用构词法，但究竟如何 法传递。近年来，国内外学者在词汇量与英语听力、阅读、写 具体运用构词法来进行词根、单词、词丛的教学，始终未得到 作以及英语综合技能之间的关系方面做了大量深入的研究。 系统阐述。因此，一个相当长的时期以来，由于缺乏明确的 Laufer对第二语言词汇和阅读之间的关系进行了研究，发现 理论指导，尽管很多教师在词汇课堂教学中的确对构词法加 在两项不同的词汇测试和二语学习者之间的阅读分数之间 以重视，但实际词汇教学效果却并不尽如人意。【12】13‘” 存在着很强的相关关系，相关系数分别是．5，P．001和 二、解读321词汇记忆法 ．75，P．0001。【l脚叫国内学者的研究结果也表明，英语词 汇量对英语综合能力有较强的预测力(最高达 授人以鱼不如授人以“渔”，新西兰英语词汇教育专家I． 0．347)。【2]I拍一132 S．P．N撕on指出，高效记忆英语词汇需要具备三个基本条 英语词汇量的掌握程度在很大程度上已经成为了英语 件，即语境、构词法和记忆术(认知规律)。【61基于大量的课 成绩的决定性因素。另有研究表明，大学生掌握的词汇量差 堂教学实践与长期的理论学习与交流，河北大学外国语学院 别较大。导致词汇量小的原因在于，在英语词汇学习中适当 的黄永亮老师研究出了一套崭新的英语学习方法，即321词 地运用了基础认知(包括重复、练习)，记忆提高(包括阅读、 汇快速记忆法，也称走三退二进一法。321记忆法以认知心 联想、猜测、关键词)，与情感(包括合作、自我激励)等策 理学中的语义启动理论为基础，融入构词法、微语境、记忆术 略。【3]l跏m同时，在英语学习者记忆词汇时，传统低效的英 (认知规律)三大因素，旨在改变传统理念中的记忆单位、记 语词汇学习、记忆方法，如单词表法、“死记硬背”等也十分普 忆顺序、记忆角度、记忆空间，强化学习者对英语单词汉语词 遍，这不仅降低了学习者记忆单词的效率，更打击了他们的 义的认知，强调单词各构成部分与其汉语释义间微语境的构 学习