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听说读写· 2014 年第 3 期 · 上好一堂英语词汇课的策略探讨 山东青岛外事服务学校 刘 珍 词汇是学好英语语言的基本材料， 是一切语言活动 帮助学生理解所学词汇应提倡语境真实化 。 教师为学 的基础。 著名语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一 生提供 的英语阅读材料应难度适宜 ，让学生能领悟词汇所 门外语的人都清楚地知道，主要时间都花在这门语言的词 承载的深层含义和文化内涵。 教师在设定好英语 阅读材料 汇上。 可是在现实教学中，我们发现：教师和学生都投入了 后首先引导学生在解读文章的过程 中体验，领会目标词汇 大量的时间和精力，但效果始终不令人满意。 虽然学生认 的意义和用法，鼓励学生模仿语句 ，用目标词汇造句 ，进 为他们记住了一些词汇，但缺乏运用所学词汇的能力。 实 行简单初级 的操练 ， 达到对本课中心词有意义 的识记和 际上，词汇学习效率低下并不是因为教师和学生投入词汇 理解 。 教学和记忆词汇的时间和精力不够，而是学习词汇的策略 例如在学习“unit 2 Feelings and Opinions”（高教出版 需要改变。 社 ，中等职业教育英语第二册 ）表达情感的词汇中，给学生 一、呈现新词汇 提供一组对话 ，要求学生两人一组进行替换练习： 词汇呈现是将要学习的目标词汇介绍给学生。 有效呈 A ：How do you feel today? 现方式方法会大大提高学生接受新词汇的效率。 教师呈现 B: I am/feel happy/glad/upset/stressed/disappointed/sad/ 新词汇的方法恰当明了，形象精彩，耐人寻味，那么就能快 angry/nervous. 速地吸引学生注意，调动学生的学习热情，让其积极主动 教师鼓励学生跟着不同的情境作出相应 的表情。 学生 参与教学。 教师可根据词汇的不同特点运用以下方式进行 在这种有趣 的问答练习中很快就会理解 了每个词的意思 、 词汇教学呈现： 词类和搭配 。 这种句型 的机械操练后 ，教师设计一个情境 1.运用直观形象的实物展示，像一些具体的实物类名 游戏 ，对学生词汇的掌握进行一个巩固与检测 。 词，柠檬(lemon) 芒果（mango ）核桃（walnut ）等等,让学生在 例如 ：Guess 一个同学根据出示的单词说出一个表达这 课堂上看一看，摸一摸，闻一闻，读一读，说一说，“This is a 个词的句子（不能说出原词），另一个同学猜出要表达的词。 lemon.”“It is her mango.”“I like eating walnuts.”鼓励学生 猜词正确的可获得 1 分，看那组表达得更准确 ，说得最多。 用所学过的英语说出他们想表达的意思。 这种传统的教 备选单词：nervous upset stressed happy disappointed 学模式在这类词的教学上能很快的吸引学生的注意力和 angry sad 参与体验的热情，学生会调动多感官投入到学习中。 示例 ：出示单词 happy 2.在多媒体环境下，通过展示与目标词汇相关的图片， 一个同学说“I just win the game. I am _______.” 音频，视频 。 教师可以充分利用网络教学资源把词汇融入 另一个同学说“happy” 得分。 多媒体中，对学生进行视觉 ，听觉的有效刺激 ，同时引导和 游戏结束后对获胜小组进行表扬 ，