学校改进的全面切入——照顾学习差异.pdfVIP

本文为未定稿，请勿引用 第七届两岸四地「学校改进与伙伴协作」学术研讨会 学校改进的全面切入——照顾学习差异 赵志成 香港中文大学 摘要 香港自2009 年实施新高中学制，把两年高中及两年大学预科教育合并为三年高中教育，成 为三年初中、三年高中、四年大学的「三三四」学制，政府为学童提供的免费教育更由九年扩 展至十二年。配合新学制而制定的新课程及新评估方式，固然为学校带来极大的挑战；因学制 转变及免费教育的延长而增加的学生学习差异，更是学校急需响应的问题。近年，香港中文大 学 「优质学校改进计划」以协助学校照顾学习差异为切入，推动学校进行全面的学校改进。计 划团队研究香港教师对19 项照顾学习差异策略的认识，和实施情况，分析教师的教学状况及回 应策略。香港的经验可作为借鉴，为两岸地区推行有效学习作参考和比较。 关键词：学校改进、照顾学习差异、伙伴协作、教学策略 © 趙志成 2013 1 前言 本文是一系列有关学校改进及伙伴协作这个课题的延续。在多届两岸四地「学校改进与伙 伴协作」研讨会中，香港中文大学 「优质学校改进计划」（下称「计划」）曾就以下多个议题作 报告，这些也是因应 「计划」在参与学校改进的工作中所总结的经验：「计划」最早是参考国外 的学校改进工作，而移植与本土化改进项目。接着是在本地环境下，指出在大学与学校伙伴协 作下，专业支持人员作为改进能动者的重要，并提出校内持份者的能动力量不可或缺。学校改 进的持续亦倚重校内教师的能动力量，并强调回归课堂教学、提升教学效能是改进的关键。而 去年的报告提出学校改进已进入多方面的网络协作。 在进行学校改进的工作经验和历程中，我们提出了以下问题： （一） 学校改进的焦点是甚么？如何能全面切入，调动全体教师的能量以进行改进？ （二） 学校改进工作中，有多个层面的工作，哪一个层面是最重要而又能延续的？ （三） 在学校改进的领域中，伙伴协作有甚么突破？ （四） 香港位处于东西文化及教育的交汇点，有关经验如何让两岸地区借镜？ 本文将承接以上探索方向，深入探讨香港学校改进工作的最新发展，并分析专业支持团队 如何以协助学校照顾学习差异为切入，推动学校进行全面的学校改进。 一、学校改进工作的第四阶段——照顾学习差异 香港中文大学自1998 年起，获香港教育当局多次拨款，发展一系列以大学与学校伙伴协作 形式进行的整全式学校改进计划（图一）。这一系列计划重视校本元素，配合各所学校的独特背 景和发展特点，从不同切入点与学校进行伙伴协作，包括宏观的全面检视学校工作，或单项式 的学科教学效能探究等。在过去十余年间，这些计划带动香港中、小学校进行全面改进，并且 研究和整理专业支持团队对协助学校整体改革中所发挥的作用。 图一：香港中文大学推行的学校改进计划 © 趙志成 2013 2 赵志成（2009，2011 ）在描述上述专业支持工作如何推动学校改进之中，总结了香港学校 改进工作的发展阶段，和分析发挥效果的关键因素与重要原则。分析指出，香港学校改进计划 的演进，与欧美学校改进历程同步，与Hopkins Reynolds （2001 ）提出的学校改进研究三阶 段不谋而合，可作互相借镜引证。欧美学校改进研究的第一阶段始于70 年代末80 年代初，当 时「学校改进」开始成为独立的研究领域，主要聚焦于机构的改变和学校的自我评估。第二阶 段开始于90 年代初，是学校改进与学校效能的结合，学校效能研究为学校发展提供了知识基础， 学校改进研究则为教育改革提供了实践性的指引和策略。第三阶段则由90 年代中后期开始，这 阶段的特点是更重视学生学业成就、教师专业发展、学校文化、多样化的研究方法等。在香港 进行的一系列学校改进计划，近十年的工作焦点在于优化课堂教学及学生学习效能，期间所总 结的经验多番强调回归课堂教学，集中探究教学效能，以面对学生学习差异等问题（赵志成， 2005 ，2007a，2007b ；赵志成、何碧愉，2009 ；赵志成、何碧愉、张佳伟、李文浩，2013 ）。在 支持团队