德育20100417-49.ppt

五、德育的主要方法 1、自我教育法 魏书生教育实例：《写心理病历》 2、教育指导法 3、公正团体法 ——即通过师生民主参与活动来促进一种公正的民主气氛，从而促进个体发展的方法。例如：议事小组、集体会议、模拟法庭，等等。 4、榜样示范法 5、陶冶教育法 ——以情育情，以境育情 6、实际锻炼法 ——变“言语德育”为“行动德育” 六、认知性道德发展模式 （P232-243） 认知性道德发展模式是由美国心理学家科尔伯格等人创建的一种德育模式。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运 用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展水平。 （P241） 道德两难问题及其设计 ：（P236-238） 1.道德两难问题——指同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。 2.道德两难问题的作用：①测量儿童的道德判断的发展水平；②促进儿童的道德判断力的发展；③提高学生的道德敏感性，使其意识到各种不同的道德规范和不同的人的道德价值取向在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；④提高学生在道德问题上的行动抉择能力；⑤深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 * * 第10章 当代学校德育 一、道德与德育 二、品德与德育 三、德育的地位 四、德育的途径 五、德育的主要方法 六、认知性道德发展模式 七、体谅模式 八、传统的道德教育的基本特点： 九、当代学校德育的发展趋势 一、道德与德育（P216-220） 1、道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。 2、德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。 3、德育的外延： ①从内容划分的角度说，德育包含政治教育、思想教育、道德教育等；(P217) 多数国家的学校德育限指道德教育，我国目前的学校德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”，泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。 ②从类型划分的角度说，德育包含私德教育、公德教育和职业道德教育；(P217-219) 私德是私人生活中的道德规范，通常以家庭美德为核心。私德教育在于培养学生私人生活的道德意识及行为习惯。 公德是国家与社会公共生活中的道德规范，包括国民公德与社会公德。公德教育在于培养学生国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯。 职业道德是职业生活中的道德规范。职业道德教育在于培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。 附一：《深圳市民行为道德规范》 200203 主要包括：社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德 附二：《中小学教师职业道德规范》 199708 包括八个方面：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 ③从层次划分的角度说，德育包含道德理想教育、道德原则教育和道德规则教育。(P219-220) 道德理想教育：运用道德倡议形式激励学生的高尚行为。 道德原则教育：运用道德指令或道德倡议形式指导学生正确的行为。 道德规则教育：运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。 二、品德与德育（P221-222） 1、品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。 （P222） 知，指道德认识，即道德