德育原理 檀传宝第六章 德育内容与德育课程.ppt

第六章 德育内容 第一节 学校德育内容及其决定因素 第二节 我国学校德育的主要内容 第一节 学校德育内容及其决定因素 一、学校德育的内容德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 由于历史和文化条件不同，不同历史时期和不同国家、不同文化的德育内容是各不相同的。  原始社会、古代社会和现代社会的德育内容有不同的特点： 一）原始社会道德教育内容的特点是：　　1、以血缘关系为基础的原始的集体主义是道德教育内容的核心，维护氏族、部落存在所需要的忠诚、勇敢、勤劳、复仇等等道德法则成为德育内容的重点。　　2、原始的集体主义、平等、民主等道德原则局限于一定的氏族、部落之内。　　3、在学校德育产生之前，德育与生活、劳动融为一体，德育属于生活教育、民俗教育的范畴。德育内容在显示形式上具有非专门性、不自觉的特点。 （二）古代社会学校德育内容的特点是 　　1、道德法则本身具有浓厚的等级色彩。(商鞅的杀死老百姓的例子。)　　2、古代德育内容具有鄙视体力劳动的倾向。（上流社会看为温文尔雅，下层社会价值观念，我们这个《论语》中间孔子：小人，樊迟问孔子如何种田？孔子说，我不会。）　　3、在内容呈现形式上具有绝对灌输的色彩。（强调教条） （三）现代社会学校德育内容的特点： 　　1、自由、同等、博爱等道德观念进入学校德育内容。　　2、由于商品经济、市场经济需要，道德教育中出现了对自强、诚心、效率开放与宽容等价值观念的强调。　　3、德育内容的呈现形式出现尊重道德学习主体性的努力。 除了历史因素外，各国文化的不同也影响德育内容的不同：　　一是价值取向的不同（东方民族崇尚集体主义的态度，西方民族强调个人的权利与自由）；　　二是存在方式的差别（许多西方国家道德教育与宗教密切联系（缅甸的人毕业之后就必须到佛教待一段时间））；　　三是呈示形式不同（中国的是直接的，正面的。导致学生的逆反心理。东方国家采取直接道德教育模式，西方采取间接模式较多，如在家庭和教堂进行）。 但德育内容在发展上仍然有一些趋同： 　　1、对“全球伦理”的确认。道德教育的全球性与民族性问题，加强对民族性的强调。　　2、对综合道德能力培养的共识特别是对道德判断能力的重视　　3、道德教育内容结构上的共同理解现代德育内容的基本层次可回纳为以下四个层面：文明习惯、基本道德、公民道德、信仰道德。 　二、学校德育内容的决定因素 学校德育内容的最终决定因素应当回到社会发展等宏观因素上去，如生产力、生产关系、科技发展、人口流动等。但社会因素对德育内容的影响实际上通过教育自身的因素为中介作用的，影响学校德育内容的教育因素主要有以下几个方面： （一）对道德可教性的理解 哪些道德教育内容是可教授的，哪些不是，是德育内容必须考虑的问题。道德教育不等同于道德认知的教育，应加强道德情感和道德实践能力的培养。 （二）德育目的、目标及其序列化 德育内容的选择与安排必须直接服务于德育目的、目标的实现。德育目标有一个层次化、序列化的过程，德育内容的安排也有相应的层次化、序列化过程。 （三）德育过程观 德育过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式上。假如把德育过程当作价值的灌输则导致德育教条的呈现形式，假如把德育过程当作价值引导的过程，德育内容就是价值学习的材料、是价值环境的组成部分。 　（四）偶发因素 除了一些常规的德育内容外，在学校德育中还可能有一些偶发因素制约着道德教育内容的安排，如社会巨变、家庭破裂、父母离异、个人变故等，学校德育应根据具体情况进行个别教育。 第二节 我国学校德育的主要内容 我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，这一规定目前主要体现在于1993年和1995年由原国家教委正式颁布的《小学德育大纲》和《中学德育大纲上》。目前我国对中学德育内容的规定也存在一些不足之处：第一，意识形态教育比重过高；第二，对教育对象的批判和反思能力的培养没有引起足够重视。 　二、对我国学校道德教育内容及其重点课题的思考 学校道德教育的内容应当包括四个主要的层次：一是基本文明习惯和行为规范的教育，二是基本道德品质的教育，三是公民道德或政治道德品质的教育，四是较高层次的道德理想教育（即信仰教育）。 我国学校德育的重点在哪些方面 （一）基本文明习惯和行为规范教育 （二）基本道德品质的教育 （三）家庭美德教育 （四）集体主义教育 （五）爱国主义教育 （六）民主与法制教育 （七）信仰道德教育 第六章 德育课程 第一节 课程与德育课程 第二节 德育的学科课程 第三节 德育的活动课程 第四节 德育与隐性课程 第一节 课程与德育课程 一、课程概念 二、德育课程的问题与特点 三、当代德育课程案例介绍 一