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亲历跨越 ——一线教师这样走来 在反思中提高，在实践中跨越 说到跨越式实验，还得从一个“缘”字说起。至今我还记忆犹新，2003年3月5日，我第一次上了跨越式的课，那是一场16校的公开课，而那时我是一个即将毕业的学生，对跨越式前所未闻一无所知，在学校领导的信任与鼓励下，我接受了这个艰巨的任务，从那以后我与这个实验结下了不解之缘，走上了实验的跋涉之路。回顾这三年多来的实验历程，作为一名第一线的实验教师，虽然艰辛，我却充满了无限的感激。我感激学校和课题组为我提供了一个很好的锻炼平台；感激课题组老师的悉心指导，每一次听课交流都让我受益匪浅，不仅学到了很多的理论知识，也学到了一些宝贵经验，使我在实验中不断地锻炼和成熟。 刚开始实验的时候，我经历过一段艰难的时期，觉得实验做起来很难，不知道资源怎么做，不知道课怎么教。扩展资源是一个令实验老师们备感头疼的问题。刚开始的时候，资源是一穷二白，需要我们从头开始建，也不知道怎么建，自己的信息技术水平也不行，只能求助于电脑老师。当时总课题组提出“听、说、背、唱、演”五个教学策略，但到底怎样组合这些策略？又怎么跟课标结合？我们都陷入了困境。 值得庆幸的是，这个痛苦不算太长。在总课题组和学校领导的帮助下，我变被动为主动，反思教学中的问题，以资源问题作为自己研究的立脚点，确立了“小学英语课堂的资源有效性研究”的子课题。有了具体的任务和方向，变压力为动力，我的潜能就是这样给逼出来的。 刚接触实验时，我们电脑老师说我是“电脑盲”，每次上课都为找资源和制作资源发愁。我开始逼自己学电脑的。经过一段时间的实战，现在我都是自己独立制作课件，虽然有时候做课件到深夜，但每次看到自己做出来的课件总有一种满足感，一种成功的喜悦。课件的制作也为我的教学设计提供了更多的能动性，使我能放开手脚去设计每一节课。 我还在听读资源上做了一些初步的尝试和探索。在实验中，实验教师们可能都产生这样的疑惑：“这么长的内容，这么难，学生能听得明白吗？”文本，动画，视频等各种不同的资源都各有优缺点，如果运用不当，不仅不会对学生的学习有所帮助，还会起反作用。我的具体做法是：选择课题组下发资源中的精品，在教学中，根据教学主题的需要，改编语文教材中的故事，编对话、谜语，编学生“说”的样文。另外，听读资源必须为“说”环节服务，资源的呈现层层递进，不仅每一节课的资源要体现这种关系，一个单元里每课时的资源如何分配，如何使用，都要有所侧重。教师要注意引导语的运用，必须让学生明确每次听读的任务，有目的地去听读。我的这些尝试和实践研究，尽管还很粗浅，但让我体验到了反思的价值、研究的快乐。 实验的道路上不可能一帆风顺，总会有很多的困惑，很多的问题等待着我们。回首这三年多来的历程，我终于慢慢理解了怎样才是一个“做研究的老师”。一份耕耘一份收获，在每一步都渗透着汗水与心血的成长过程中，我也品尝到了收获的喜悦，不仅来自我的学生，也来自我自己。在磨炼中我学会了很多，学会了如何信息技术，学会了反思，学会了思考，学会了去关注学生和自我的发展。我衷心感谢所有给过我帮助、给过我支持的人！我也将把实验进行到底，希望在反思中提高，在实践中跨越。 （广东广州市建设大马路小学 余雪琴） 基础教育跨越式教学，我感触很深 2004年8月份，“跨越式教学”作为一个全新的教学理念步入了校园。我参加了课题实践，两年来，我感触很深。 课堂教学是实现跨越式教学的主阵地。以前的课堂教学要求我们完成课标用40分钟。而跨越式课堂教学完成课标只用20分钟。一开始这让我们觉得很困难，觉得难以完成。但是，我们把这两个环节进行了分析和比较，发出两种课堂质的区别在于：1、非跨越式课堂中老师进行零起点教学，总不放心学生，不厌其烦的一遍一遍的理解，出现了耗时现象。2、识字，以往的教学方式就是师领读教读，学生相互考一考，不管怎么磨都必须认会；而跨越式教学是让学生自读自悟。在具体的语言环境中让学生会读，读的多了，见的多了，自然也就是会用了。经过分析，我们找到了切入点。 我们是农村小学，由于受条件的限制，在非网络情况下进行的跨越式教学，学生不能人手一机，起步阶段存在着学生不能打写的障碍。在学生不具备书写能力时，我们只好尝试改变某些具体的策略，把跨越式教学的四个环节“扩、写、篇、思”，改成了非网络环境下的教学环节“扩、说、篇、思”，把“打写”合为“说”，在丰富的拓展资源的基础上，让学生课上说习作（组词、造句、说话、说段落等等），说的环节占十分钟，采用“自说－两两说－反馈”的模式。通过这个环节，使学生学习语文的积极性倍增，再也不是以往枯燥乏味的传授、接受知识，而是让学生自己真正的快乐的学习语文。 参与跨越式教学以来，我学习了很多东西，尤其是信息技术教育。由原来的烦电脑，到现在的想学电脑。通过上