第五章 教育内容2010.10.pptVIP

第五章 教育内容 第一节 教育内容概述 一、教育内容的概念及其特征 (一)教育内容的概念 教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有教育内容，狭义的教育内容则特指学校教育内容。学校教育内容按照活动的途径可分为智育内容、德育内容、体育内容、美育内容等。 本章所讨论的教育内容是指狭义的教育内容。 (二)学校教育内容的特征 1.学校教育内容具有明确的目的性和预定性 学校教育内容不仅有明确的目的性，还有较强的预定性。 2.学校教育内容不仅具有认识价值，还具有促进学生整体发展的价值 3.学校教育内容具有高度的信息含量和高度的科学性、有序性　 4.学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用 学校教育内容还体现出载体丰富性的特点。 二、教育内容的价值 (一)教育内容是实现教育目标的基本保障 (二)教育内容影响教育教学活动的方式 (三)教育内容是学生发展的重要基础 三、教育内容的发展轨迹 (一)古代社会的教育内容 原始社会的教育内容以狩猎、捕鱼、采集等生产经验和基本的生活规范、风俗礼仪为主。教育过程、教育内容与生产生活过程、生产生活内容尚未分离，教育内容也未有意识的分化。 在奴隶社会，学校教育活动成为一种专门化的与生产劳动相分离的独立社会活动。随着教育活动的专门化，教育内容也开始分化。 一是学校教育内容与非学校教育内容的分化， 二是学校教育内容本身的分化、知识化和系统化 封建社会的学校教育体现出等级性、专制性和保守性等特点 (二)近代社会的教育内容 相较于古代社会，近代社会的学校教育内容也发生了根本性的变化。这一变化集中体现在：教育内容不再局限于文科，自然科学在普通学校教育中确立了重要的地位；教育内容不再与生产劳动相脱离，而是增强了与生产劳动、生活实际的联系。 近代社会生产力的高度发展，整个社会制度、思想观念和生活方式发生了巨大变化，新的社会发展建立在工业和科学基础之上，科学知识在社会发展中的地位越来越重要，教育内容发生了巨大变化。 (三)现代社会的教育内容 现代社会，特别是自20世纪50年代以来，教育制度、教育观念、教育内容等均发生了深刻的变革。教育内容的变化是教育变革的重要组成部分，甚至是变革的主旋律。虽然因经济发展水平、政治体制和文化背景等方面的差异，各国教育内容的变化有不同的特点，但也表现出一些共同的特点和发展趋势，主要包括教育内容的现代化、综合化、基础性等。 教育内容的现代化是现代社会教育内容变化的核心。 受1957年苏联发射第一颗人造地球卫星的震动，美国、英国、法国、日本、德国、苏联都相继实行了教育改革，更新了教育内容，以实现教育内容的现代化。 教育内容的现代化具有丰富的内涵，其中一个体现就是增删教育内容，调整教育内容的结构，构建科学的教育内容体系，以缩小教育内容与现代科学技术发展的差距。 注重教育内容的综合化是现代社会教育内容变化的另一特点。教育内容综合性的主要体现为： 一是注重方面注重不同知识门类、不同学科之间的交叉渗透和综合。 二是课程结构综合化，综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。 现代社会的教育内容变化还体现出注重基础的特点、强调发展学生的个性、注重学生的能力、关注道德教育等特点。 第二节 教育内容的构成 一、教育内容的构成及其性质 (一)知识 1.知识的概念 2.知识的类型 “自然知识”、“社会知识”和“人文知识” “自然知识”是一种具有一定普适性的“描述性”知识，它是认识者对自然世界的描述和说明，旨在通过一定的范畴、定理、定律来描述和说明自然世界的存在状况及运行规律。“自然知识”的真理性在于它们是否比较精确或准确地说明了其反映的对象。 “社会知识”是一种具有鲜明文化性的“规范性知识”，它是认识者借助于一定的理论传统和价值立场，对社会世界的存在状况、运行机制及发展趋势等所进行的系统化、类型化或模型化的分析，并得出或暗示着有关的实践建议或策略。相较于自然知识的普适性而言，“社会知识”往往与认识者所处的时代或社会文化背景等密切相关，因此具有鲜明的“文化性”。 “人文知识”则是一种“反思性知识”，它是认识者个体对于意义世界的一种总体性反思和体验。人文知识是认识者独特的人生遭遇和内心经历的结果，它通过非逻辑非实证的隐喻方式来获得，同时对于用样的问题往往会出现多种多样的体验，因此，“人文知识”具有明显的“个体性”、“隐喻性”和“多质性”。 自然知识、社会知识和人文知识共同构成了人类的知识总体，并被概括和区分为不同的教育内容领域。 (二)技能与能力 1.技能 技能是一种动作经验，是指“个体通过练习形成的合法则的操作活动方式” 根据技能的性质和表现特点，可将技能分为动作技能和心智技能(或称为