《小小竹排画中游》的教学案例.docVIP

《小小竹排画中游》的教学片断设计 ——生字、偏旁的复习 教学目标： 通过摘果子游戏活动，让学生对识记的12个生字和3个偏旁进行复习巩固，并通过给生字找朋友的形式，从中初步感悟字的意义和用法，从而感受识字的乐趣。 教学重难点：1、对整体识记的生字反复学习达到牢记。 2、感受识字的乐趣。 活动过程： 创设情境、宣布活动规则 1、情境创设（黑板上张贴着“大树”，树上结满了写有3个偏旁和29个生字的果子，并张贴好四个果篮。） 2、宣布游戏活动规则 师： 同学们，今天我们来玩个摘果子游戏。你们看大树上挂着许多红红的果子，有的果子带着偏旁，有的果子带着字。这次摘果子游戏的目标就是把这些带偏旁的果子和带字的果子给摘下来。这次游戏，我们把全班同学分成四个小组，每一个小组共有8轮摘果子的机会。每一轮，各小组分派一名成员摘取。在摘“字果子”时，除了要说出“字果子”上的字，还要给“字”找“朋友”，都说对后，才算摘到果子。如果不会摘，可向本小组中的一位成员求助，两人共同摘得的字果子仍归本小组所有。如果求助不成功，机会就让给另三组的成员，由另三组的成员进行抢答，答对的成员，将为本小组赢得一个果子。摘带某个偏旁的果子时，要说出偏旁的名字，并说出一个带有这种偏旁的字，课内、课外的字都可以，如能说出课外积累的字，另奖励一个果子。如果求助不成功，同样，机会让给别的小组，奖励方法同摘“字果子”的一样。最后，各小组以摘得果子数量的多少，来评出摘果子“能手组”。 二、进行摘果子游戏活动 师：摘果子游戏开始了！想摘果子的同学赶快行动吧！不然，果子就被别组同学摘走啦！各小组加油吧！ 生（分轮摘果子）各小组长把本小组获得的果子装到本组果篮中。 对游戏活动进行小结。 1、评出摘果子能手组。 2、对活动情况进行小结（从游戏纪律、文明倾听、游戏中语言表达的准确度等进行小结） 〖设计意图：设计意图之一：通过情境地创设和游戏活动的形式，让学生在游戏活动的十五分钟之内，从玩中反复巩固生字和偏旁，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，使全体学生能够全面、全程参与学习过程，享受学习的快乐；设计意图之二：在带字的29个果子中，把难识记的生字（整体识记的生字）多次出现，让部分“学困生”在反复摘取的过程中达到牢固识记的目的；设计意图之三：活动评价方式力求形象、直观，趣味（张贴着的果篮，分别装取各小组摘取的果子。各小组成员每摘取到一个带字的果子，都由各小组长装到本小组的果篮中）；意图之四：融入偏旁的复习。通过摘取带偏旁的果子，让学生再次识记偏旁，并通过说一说带有这3个偏旁的字（包括课外认识的带这些偏旁的字）的形式，不断地识记生字和积累生字。〗 教学反思： 摘果子游戏活动用来对已学过的生字进行复习巩固，是很常见的一种形式，一般使用10分钟左右的时间来完成。此项教学活动形式，通过情景的创设，活动评价机制的建立，使学生全面、全员参与活动，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，整个课堂充满情趣化，能使枯燥的识字教学变成培养学生热情探索的热土。 在反复的尝试中，我发现：真正全程参与的只是大部分“学优生”，这个游戏有时几乎演变成“学优生”的展示台。整个教学活动形式中，学生全员、全程参与存在一定的限度。为什么呢？因为少部分“学困生”不认识有些难识的字，所以他们无法参与到游戏活动中来，只能充当一个旁观者或旁听者。 教育的终极目标——是使每一个受教育者都能得到充分、全面的发展。在游戏过程中怎样让“学优生”与“学困生”共同分享教学过程，共享成功的喜悦呢？怎样让15分钟的课堂教学产生有效的教学效率呢？在本课时的教学片断设计中，我做了如下尝试： 第一、把教学时间进行了调整，合理调配时间。把原来过程实施的10分钟调整到15分钟左右。这样，为教学目标的达到，为教学过程的实施得到时间的保证。第二、把教学内容的反复化，突出重点。在29个字果子中，整体识记的生字做了4次重复，易混易错的字做了3次重复。做游戏时，为促进部分“学困生”在复习过程中达到识记的目的，给“学困生”创造多次机会，从反复听别人说、看字形、自己识记的过程中，让一部分“中等生”巩固生字，让一部分“学困生”达到初步记住生字。第三、细化游戏规则。游戏规则是使游戏趣味化的一个法宝。细化的游戏规则（游戏规则中设计了能“摘”果子、“抢”果子、“奖”果子），使游戏活动充满变化，富有刺激，能让学生的积极性持久，情绪饱满，竞争性更加强烈。第四、强调过程评价的趣味性和直观性。有利的评价形式能有效地诱发学生学习动机，强化学生的学习动力，调动学生良好的学习情绪，使学生积极投入到学习活动中。活动过程中，我采用果篮装果实的评价形式，形象化、趣味化，直观化。摘果子优胜组，看着摘取的果实慢慢变多，学生们会倍感成功的喜悦；处于落后的小组，会激起了小组成员们强烈的竞争意识。这样，既集中了低年