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问题探究，创造有效性课堂 ——以五四运动一课教学为例 武威六中 王金柱 随着新一轮课程改革的推进，无论专家、学者还是一线教师，也开始从“狂热”进入冷静反思阶段，尤其对课堂教学，在不断探索中改进，努力创造“有效性课堂教学”。 有效性课堂教学最终是要通过有效的教学行为来实现，那如何实现课堂教学的有效性呢？ 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。其实学生学习知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，挖掘自己内在潜力，既获得新知，又增长能力的过程。因此，在课堂教学中教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、针对性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终，这样学生就会始终处于积极、活跃的状态，这样的课堂应当就是有效的课堂。 1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生想问 问题的存在本身就可以激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设良好的问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。如在五四运动一课教学中,上课伊始教师向学生展示一副对联：三鸟害人鸦鸽鸨；一群卖国鹿獐螬螬—集中思维—发散思维的循环过程中完成的。发散思维是培养创造性思维的基础，集中思维可产生灵感促进创造，二者有机结合是培养学生创造性思维的有效途径。如在讲到《五四运动》的影响：五四运动标志着新民主主义的开始时，教师可以设问：为什么说五四运动标志着新民主主义的开始？新民主主义与旧民主主义有何区别？两者有无相同之处？这时学生们当然是一头雾水了。教师就趁势引导学生回顾一战期间，民族资本主义的进一步发展，无产阶级力量壮大，新文化运动解放人们的思想，并传播马克思主义，五四运动中工人阶级登上政治舞台并发挥了主力军作用，而孙中山领导的辛亥革命及维护民主共和的斗争都失败了，也就意味着工人阶级领导中国革命了，而革命的对象依然是帝国主义和封建军阀，说明五四运动前后，领导中国革命的领导阶级不一样了，但革命任务还是一样的反帝反封建，那么革命性质还是资产阶级民主革命。对于第二问，则由上一问来推导：既然领导阶级不一样，那指导思想肯定不一样，奋斗目标、依靠的革命动力也会不一样，事实证明结果也不一样。由此可以得出新民主主义与旧民主主义的任务相同、性质相同、革命对象相同。这样学生就明白了新旧民主主义革命的范畴，由此推广开来，自鸦片战争到五四运动期间所有中国人民反帝反封建的斗争都属于旧民主主义革命，五四运动至新中国成立所有中国人民反帝反封建的斗争都属于新民主主义革命。通过拓展这个问题，学生就会高屋建瓴的看待中国近现代史，思维也活跃了。 5、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造” 教学的最终结果不应该是用所授知识消灭问题，而应该是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新的问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。学生的创造，并不像科学家那样要发明创造什么，而是教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之更多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。如在进行完《五四运动》本节课内容后,将学生按座位分成三组,可以提出这样几个问题:同学们对本节课还有什么疑问,看看哪一组能提出一个你们想知道,而我们刚才没有讲到的问题,但条件是提出的问题必须与五四运动有关且有意义;同时把五四运动的背景、过程、意义三部分给三个组，看看哪一组能用最简练的语言最合理的方式概括这三部分内容，如果将本组的问题解决，也可以尝试解决其他组的问题，最后我们把三部分组合起来，老师也将自己归纳的知识结构呈现出来，通过对比，全班将采用公认的科学合理又便与掌握的知识结构,甚至是学生的结果而不是老师的.这样学生在课堂上的地位、成就感提高了，他们自由发挥创造，与同学、老师一比高下的积极性提高了，同时学生将知识内化为能力的主动性也提高了。 实践证明，以上五步使的整个课堂积极有效。由此看来，所谓有效性课堂，应当是：从学生的表现来看，学生活动得积极，听得专心，思考得认真；从教师来看，教师是学生活动的组织者、指导者、合作者。也就是说，教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是为学生提供学习的手段，指导学生自己学习，所以教师应在课堂上应多设计科学合理的问题，引导学生自己动脑、动口、动手，尽量给学生提供机会，教