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物理教学中课堂提问技巧的探讨 摘要：课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。优秀的课堂提问设计，授课时不在于“多门”,而在于“善问”、“巧问”。精心设计的提问能引活学生的思维，激励学生参与教师的教学过程，积极探索问题的原因，寻找解决问题的方法，步入知识的殿堂。因此应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，实施的方法和原则，在教学中灵活自然地实施。 关键词：课堂提问 提问设计师 课堂教学 思维 提出问题 教学经验丰富的教师，常以精心设计的提问引活学生的思维。激励学生参与教师的教学过程，积极探索问题的原因，寻找解决问题的方法，步步进入知识殿堂。但教学实践经验证明：并不是所有的课堂提问都能达到好的目标，只有那些经过精心设计、符合学生认知心理的课堂提问才能达到激发学生积极性、引导学生思路、活跃课堂气氛的效果。因此，研究物理课堂教学中的提问艺术和技巧是物理课堂教学中的一个重要环节。 提问是授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。提问艺术是教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流氛围中，从而提高课堂教学效果。因此应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活自然地实施。 一、课堂提问的功能 (1)激励和诱发学生思维的功能：精心设计的提问使其思维处于高度自觉和主动的地位。当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津。这时教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑：突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。当学生要对思考过的问题进行整理时，教师的提问可以使学生的思维有条理地收拢，形成明快的结论，从而加深记忆和理解。 (2)反馈和调控的功能：对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈。课堂中，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此更容易吸收，教学效果会更好。 (3)发展思维、巩固知识的功能：教育心理学研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。学生清晰的语言表达，反馈了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达能力，以促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用。如果课堂上学生只是“静听”那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能巩固。通过提问能迫使学生起“自我强化”的作用。可见，课堂提问具有发展思维和巩固知识的功能。 二、课堂提问的特性 对于同一个物理问题，不同的教师会有不同的提问设计。但是一些好的提问设计，则是具有共同的性质。一般来说，好的提问设计应具有以下特性： 1、合适性：指设计的问题难度适中，符合学生的实际情况。否则，太难学生启而不发，太易学生不感兴趣，都达不到提问的目的：提出问题的时机要成熟，当学生到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”的时候，抛出问题能使学生全身心投入到问题的思考中去；整堂课设计提问不能太多、太滥，切忌“半截问”(即老师讲半截话，学生再接下截话)，切忌齐闷齐答，这样虽然课堂显得热热闹闹，但很容易流于平庸，收不到应有的效果。 2、启发性：课堂的提问设计要始终抓住启发学生思维，引起学生参与这根主线，达到一石激起千层浪的目的。在全国第二届青年教师教学大赛湖南青年教师陈坚同志执教的《闭合电路欧姆定律》获一等奖，其开头的课堂提问设计就很富启发性：陈老师手中拿着两个电池，用电压表测出其电动势分别为9V和3V。如果将其先后接入同一电路，问两次小灯泡的亮度如何?不少学生根据自己的生活经验，不假思索答道：9V的电池接入时灯泡亮度大。这时老师将电池接入电路，结果发现9V电池接入时灯泡反而暗。这一问题学生感到难以理解：为什么电动势大的电池接入电路时灯泡反而暗，学生一定要了解其中的原因，这样学生的思维一下子就集中到本课的教学中来。 3、趣味性：中学生处在富于想象的花季，因此物理课课堂教学的提问设计一定要富于趣味性，使学生在一种愉快、轻松的氛围中乐学物理。比如在讲解物体运动的参照物时，让同学们听《闪闪的红星》电影