充分利用当地教育资源,开发农村县镇地区高中校本课程的研.pdf

北京教育成果推广活动资料  充分利用当地教育资源，开发农村县镇地区高 中校本课程的研究 一、课题形成 （是否包括研究的过程？）的过程 从 20 世纪 80 年代以来，我校长期坚持科技教育的办学特色， 成立的各种课外小组展开了丰富多彩的活动， 可以说利用当地的教育 资源，开发校本课程，我校很早就进行 了有益的尝试，只不过那时是 在课外活动中，还没有形成课程意识。但在活动中，教师，尤其是学 生的研究意识、创新意识 日益增强，同时师生们也积累了丰富的活动 资料， 这些教学研究活动为课题研究奠定了坚实的基础。 我国自 1997 年在两省一市实验课程改革以来，校外课程资源的开发，得到较为广 泛的重视，我校地处北京郊区，农村县镇地区的历史、地理、环境和 经济是重要的乡土教育资源。特别是当地的生态、植被、水系、物产、 环保，是大城市没有的资源，这些资源的开发，对于办出农村县镇地 区学校特色很有价值。综合上述背景，我校立足于学校和本区的教学 实际，基于促进高中学生综合素质的提高和教师专业发展的需要，也 为迎接北京市课改的全面铺开，确定和申报了《充分利用当地教育资 源，开发农村县镇地区高中校本课程的研究》这一课题，2002 年批 准立项并开始全面研究。 自开题以来，我校成立了以校长、教学主任为核心的课题领导 小组，根据教学实际情况，选拔 了教学能力较强、有丰富教学经验的 骨干教师作为课题组成员。课题小组成立以后，明确分工，对课题的 研究全面展开。 本课题的研究主要经历了以下几个阶段： 第一阶段为调查研究阶段，调查本地区可供校本课程开发的教 1  北京教育成果推广活动资料  育资源。我们主要从以下几个方面展开了对教育资源的调查：（1）当 地的历史发展情况，尤其是近现代史；（2）当地的自然、人文、环保 资源；（3）当地经济发展的优势产业；（4）适合当地学生开展的科技 活动项目；（5）学校科技教育的历史和发展。 在调查阶段，我们注意发挥 了学生的主体作用，多数的调查项 目是在教师指导下由学生完成的。学生们通过各种途径搜集资料，或 者个体查阅，或者分成小组合作探究。在搜集资料的过程中，学生们 学习的主动性加强了，合作意识加强了。 第二阶段是利用 当地教育资源开发校本课程的研究和实践阶 段。在这个阶段我们主要做了以下几个方面的工作：（1）组织教师和 学生整合所搜集的资料、调查的教育资源，确定校本课程教材的框架 和教学内容，共同编写校本课程教材。在这个环节中，我们同样调动 了学生的主动性，让学生充分参与到教材的编写过程中，教材框架的 确立、教材内容的选定，都尊重 了学生的意见。（2）使用这些教材开 设校本课程，如机器人小组、天文小组、计算机小组、无线电测向小 组、 书法小组等都充分利用了我们自己编写的校本课程， 效果非常好。 （3）建立 了校外科技教育基地，增强 了学生们的科技意识。（4 ）充 分利用当地教育资源开展了研究性学习， 我们现在正在整理学生们的 研究成果，将把其编成文集。（5）开展课外科技活动。 第三阶段为课题研究总结阶段。在这一阶段，首先课题组成员 将自己的研究成果撰写成文， 总结经验并提出新的可进一步研究的问 题；其次，课题领导小组对课题相关成果进行全面总结，对研究效果 进行检测和分析，形成最终成果研究报告，并提出新的可供探究的问 题。 2  北京教育成果推广活动资料  二、课题研究的成果、应用价值及创新点 （一 ）课题研究成果、应用价值 本课题基于推进研究性学习、 促进高中学生综合素质的提高和教 师专业发展的需要，对农村县镇地 区高中校本课程的开发进行 了深 入、系统的研究，对农村高中课程体系的改革起到了推动作用，取得 了一定的成绩。主要表现在： ①促进了教师的专业发展，提高 了教师的综合素质。校本教材的 开发，校本课程的开设，是对学校教育哲学、课程资源的一次再认识 与再发掘，促进了学校的可持续发展。特别是教师，在参与校本课程 开发的实践和反思中， 教师的课程意识增强， 形成了开放的、 民主的、 科学的课程意识，教师的研究意识和研究能力得到了提高，并逐步提 升了对学校的认