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表演游戏指导策略的课堂观察研究综述 学号：08040102021 姓名：杨帆 摘要：幼儿园表演游戏是创造游戏的一种，是幼儿园游戏活动的重要组成部分 ，深受幼儿的喜爱。幼儿园表演游戏的组织和指导，是幼儿园游戏研究的重要内容之一。本文通过文献研究阐述了有关幼儿表演游戏指导指导策略的研究现状，并对表演游戏的特点、指导中存在的问题以及指导原则等方面的研究进行了分析述评。 关键词：幼儿、表演游戏、指导策略 概念界定研究 表演游戏 表演游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分，是深受幼儿喜爱的一种活动方式。由于表演游戏对幼儿主动性、独立性和创造性的发展等有着重要作用，众多学者从不同的角度提出了表演游戏的概念。 从表演游戏作用的角度分析，熊雅琴提出幼儿通过模仿和想象，表演故事或者某一场景，实现扮演角色、交往沟通、创编故事等（熊雅琴，2007）。李立提出扮演游戏是幼儿园游戏的一种类型，它是幼儿以某一童话故事为线索，运用一定的扮演技能（言动、动作、表情），创造性地扮演童话故事内容（或某一片段）的一种游戏。（李立，2007）。这是我在今后研究中要用的。刘焱、李霞、朱丽梅等人则概括出（1）扮演游戏具有一定的结构性，这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；（2）所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己编造的故事以及他们经历过的事件。简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏（刘焱、李霞、朱莉梅，2003）。 幼儿游戏水平 幼儿游戏水平从狭义上说就是幼儿在游戏活动中的表现能力（熊雅琴，2007）。从广义上说游戏产生于幼儿身心发展的一定阶段，能真实反映其身心发展的水平。同时，心理学家还发现：各种心理发展的新萌芽首先出现在游戏中。游戏的不断深入与发展，促进了幼儿心理发展水平的不断提高，而其心理水平的提高反过来对推动游戏的更加深入（彭兵，2010）。可见，幼儿本质上是通过游戏得到发展的。各类游戏有不同的游戏水平评价标准，表演游戏水平分别从语言动作、情节内容、场景道具等要素来评估。 指导策略 在幼儿表演游戏的指导问题上，有关的教科书历来强调教师的“示范”作用，似乎表演游戏是“不教不会的”熊雅琴提到在表演游戏中教师要求与幼儿的行为之间发生矛盾时，幼儿根据自己的想法做出的行为不符合教师的想法，为了解决这一矛盾，教师对幼儿的行为进行的一种干预（熊雅琴，2007）。彭兵指出教师要注意启发、激励，善于将总的培养目标、社会要求与具体教育对象的实际结合起来，灵活主动的进行适宜有效的指导（胡兵，2010）。幼儿园游戏指导具有重要的意义，在实际中游戏指导中存在着很多问题，教师的指导策略对幼儿发展的重要意义是我今后研究的主要方面。 相关研究 幼儿表演游戏特点的研究 表演游戏表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事（不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。所以，表演游戏要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”。（刘焱、李霞、朱丽梅，2003）表演游戏对于游戏的一致性的要求不仅使得表演游戏的结构性较强，同时也使得表演游戏具有更明显的规则要求。同时刘焱、李霞、朱丽梅等人还对表演游戏的特点做出如下研究：①表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。 表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏研“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。②表演游戏需要教师的指导：幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点（刘焱、李霞、朱丽梅，2003）。 （二）、幼儿表演游戏中存在的问题的研究 刘焱、李霞、朱丽梅等通过研究发现（2003）：幼儿园开展表演游戏的实际情况不容乐观：不仅幼儿园平时很少开展表演游戏，而且就是从应我们的要求教师专门组织的表演游戏来看，从故事选材到教师的组织指