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20、听泉 一、教学要求 1．4自然段。 2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。 3．理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。 二、教学重点 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 三、教学难点 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 四、教学时间：三课时 课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。 ? 第一课时 一、谈话导入 同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 揭题：10 鼎湖山听泉 二、看图片，听课文录音。 三、初读课文 1． （1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。 （2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 （3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。 2． （1）认读生字词。 A 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩 B 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆 草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻 清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重 欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂 厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低 忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机 （2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？ 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 （3）读读自己喜欢的自然段。 四、理清课文脉络 1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。 2．讨论交流后小结。 第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。 第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。 第三段（第3——5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉感受。 五、指导写字 1．出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。 2． 一、创设情境导入 今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！ 二、精读课文第一自然段 1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌） 2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？ 三、精读课文第二自然段 过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？ 1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。 A ?a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）的总体 b能试着把这句话读一读吗？ ? B ?a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多） b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。 c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？ （“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌） 师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。 C ?a学生看插图，听老师读这段话。 b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？ （板书：泉声美） c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？ d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！） 就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读） 四、朗读课文第一、二自然段。 ? 第三课时 一、复习导入 在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？ 二、学生自学第三自然段 1． 2． 三、精读课文第四自然段。 师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？ 1． 2． （1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。 （2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎