《浅谈高中美术欣赏课探究性教学模式的研究》论文.docVIP

浅谈高中美术欣赏课探究性教学模式的研究 随着美术新课程改革的推进，对教学模式提出了新的要求。这次改革是一次涉及美术教学目标、教学理念、教学内容、课程评价、教学方法等一次全面的深刻的改革。我们必须构建一套综合的、系统的能够为学生成长和发展提供有效的教学模式和方法，这样才能为教师教学提供有效的教学条件，提高教学质量。 研究性教学模式的背景 《高中美术课程标准》在“美术鉴赏”模块中明确指出：美术鉴赏的首要教学目的是让学生学习美术语言与鉴赏方法，以多种方式了解和感受美术作品的艺术魅力，积累审美经验，认识美术的价值和作用，提高美术素养。 美术能促进人的思维发展，认知是左脑的功能，情感是右脑的功能，人脑的功能应全面开发，协调发展。著名的科学家李振道认为：科学是认知领域的顶峰，而艺术是情感领域的顶峰，二十一世纪将是艺术与科学的双峰聚会。科学家大多是热爱艺术的。钱学森的名言是 科学家不是工匠，科学家的知识结构中应该有艺术，因为科学里面有美学 所以，教学能促进情感领域的发展，在教学中引进探究性教学，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。 学起于思，思源于疑学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题，且高中学生又已具备了较为广博的知识基础和一定的逻辑思维能力。因此，在教学中教师设置一些有一定难度的思考题，让学生运用已有的知识经验通过判断推理，探究新的知识。既发挥了学生潜在的能力，又促使他们积极主动地发展。另外，青年时期也是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期，高中学生对理想、未来、社会、人生都有了定的看法。在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出评价，并力图在形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，因此在高中的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。现代教学论强调：学生学习的性质是开发、创新 课堂教学的核心是 培养学生的创新意识和能力要变 以教为中心 为 以学为中心 以教师演绎活动为主 为 以学生体验推理创新为主现代教育的教学过程不单纯是传授知识更重要的是培养学生独立获取和运用知识能力的过程现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么更主要的是 学会怎样学习 了因此教师的使命，不应该只是传道授业、解惑 ，更应该指导学生掌握学习的方法进而主动地去获得知识和能力探究性教学法是一种按照教学规律进行的在教师指导下，学生学习探究知识，提高能力的教学方法。运用探究性教学法 进行教学，重视发展学生的智力，启发学生创造性思维，培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。整个教学体现了以学生为主体，教师积极引导学生逐步学会的思想。因此，探究性教学法把知识的传授和能力的培养统起来，改变了传统教学中的教师讲，学生听 的教法。探究性教学法是一种按照教学规律进行的，在教师组织和指导下，让学生运用已有的知识经验和技能进行尝试性地探究学习，结合教师的点评，学生再体验，不断提高学习能力的教学方法。探究性教学法既有教师讲解，学生看书或查阅资料，也有师生谈话，也有学生作练习，把几种基本的教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。由于具有形象性、情感性等特点，教师创造问题情境时可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，形象鲜明的来营造课堂的氛围和问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。 创设一定的问题情景，让学生的多种感官同时受到刺激，引起兴趣小组探究 当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关家的资料等。在课堂教学中，将学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找找（资料），议议等，对所要欣赏的进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。这时教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生 乐在学中 。让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，将 “ 双基 ” 教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是在课堂教学设计中，在价值取向与设