呼吸道对空气的处理83044.docVIP

《呼吸道对空气的处理》说课稿 　　尊敬的各位领导、老师：你们好！ 　　我说课的题目是《呼吸道对空气的处理》。这节课是人教版七年级生物下册第三章中的第一节。下面我从四个方面介绍一下对这节课的设计。 　　一、设计理念： 　　面向全体学生突出“以人为本”“以学生为本”的教学理念，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。《标准》倡导探究性学习力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。充分利用本节内容，提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。 　　二、教材分析 　　新课程标准对本章的具体要求是： 　　1、描述人体呼吸系统的组成（了解水平）； 　　2、概述人体组织细胞处的气体交换过程（理解水平）； 　　3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解(理解水平)。 　　上述第三个要求，既可以让学生明确呼吸作用的含义，又可以使学生在弄清呼吸作用的意义、价值的基础上，激发学好本章知识技能的兴趣和动力，是一项十分重要的基础知识。 　　然而，纵观人教版初中生物七年级下册整本教材，均未对这一问题作具体的描述。仅在上册植物的呼吸作用一节课文最后一段，有关于“呼吸作用是所有生物的共同特征”的简单叙述。为此本节的教学内容，除教材内容：人体呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理外，将补充人体能量来自细胞中有机物的氧化分解。 　　重点：人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。 　　难点：如何通过资料分析，想象并理解呼吸道的作用。 　　三、学情分析 　　初中阶段的学生，思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教。拒绝老师将思想强加给他们。因此在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的实例，尽力通过学生的切身感受和体验，发展他们的思维能力。通过本节的学习，使学生知道人的生命和呼吸息息相关。 　　四、教学方法分析 　　基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，在教学教程中着重采用如下教学方法。 　　启发引导、交流、讨论。 　　五、教学教学过程分析 　　(一) 情境导入 　　提问：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？（学生动脑思考后自由发言，相互完善。） 　　（二）学习新课 　　1、呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管 　　（1）教师指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。 　　学生阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。 　　（2）组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观点，相互完善。 　　　 2、呼吸道作用 　　（1）教师指导学生阅读教材44—45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。 　　问题1：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？（教师利用多媒体课件演示气管C型的软骨，喉部的软骨，鼻骨与软骨。） 　　问题2：呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？这些作用是如何实现的？ 　　引导学生联系鼻腔气管的结构特点，根据刚才对讨论题的分析，所掌握的知识，尝试解答得出正确答案，并对学生给予适当的鼓励和评价。 　　问题3：有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？ 　　组织小组学生进行交流，汇报呼吸系统疾病，如哮喘，尘肺、肺炎等。学生讨论得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病，如尘肺等。 　　问题4：痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？ 　　师生共同小结：痰是由气管和支气管内表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰尘和细菌等组成。它通过粘膜表面上的纤毛不断地摆动，逐步推向喉部然后经咳嗽排出体外。 　　痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。 　　问题5：北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？ 　　引导学生回答：北欧人的鼻鼻端较尖和大，这可能与御寒有关。 　　组织学生认真阅读观察教材第45——47的文字及图片，并进归纳总结。 　　1、观察“吃饭时大家会呛着”的小漫画，并提出问题，为什么在吃饭时不能大声说笑？ 　　学生认真地讨论回答，得出正确答案。 　　2、组织学生表演课前准备的小品《三心二意》，引导学生通过自身的体会意识到边吃边说的危害。 　　讨论题中的第3题要注意引导学生认识