探索直线与双曲线位置关系说课课件.pptVIP

探索直线与双曲线的位置关系 福鼎第四中学 数学组 一．设计理念 根据现代教学理念，数学学习不是学生对知识的记忆和被动的接受，而是学生在某问题情境下自主探索、合作交流、提出问题、分析问题、解决问题的体验过程，从而促进学生自主全面、可持续的发展。 在本节课教学中，我力求通过问题情境，提供学生研究和探讨的时间和空间，让学生充分经历“学数学”的过程，促使学生在自主中求知，在合作中求取，在探究中求发展。 二．教材分析 　1．教材的地位和作用 本节课是在学习了双曲线及其标准方程和几何性质基础上，进一步来研究学习双曲线与直线的关系。在探索两者关系的同时，不仅体现了直线与双曲线的定义，方程及几何性质，也集中体现了函数、不等式的有关性质知识。同时培养了学生合情推理能力、空间想象能力，及数形结合思想。 又由于直线与双曲线的位置关系的研究是在学习了直线和圆、椭圆的关系基础上来研究的，所以在推导直线与双曲线相关知识的过程中所涉及到的推理思维与前面推导思维基本一致。这一点充分体现了学习知识的迁移能力。 2．教学目标 依据教学大纲及以人为本的教育观着眼，我把教学目标分为如下几点： （1）知识目标:掌握直线的斜率对其与双曲线位置关系的影响。学会用根的判别式判断两者位置关系情况。初步掌握弦长公式和中点弦有关知识。 （2）能力目标:培养学生观察、发现、分析、探索知识能力。领悟培养数形结合和化归等思想。 （3）情感目标:通过问题情境，培养学生自主参与意识，及合作精神，激发学生探索数学的兴趣，体验数学学习的过程和成功后的喜悦。 3．教学的重难点 根据现代教育理念，学生能力的培养必须结合探究过程的有意渗透。结合教材特点，我认为本节课的重难点是： 重点：如何创造问题情境，引导学生探究直线与双曲线相关知识。 难点：应用数学思维及直线与双曲线位置关系及弦长公式等知识来解决数学问题。 4．学情分析 对于认知主体学生 ①在能力上：他们已经学习了直线与圆、椭圆位置关系及相关知识的推导及运用过程，但大部分还停留在经验基础上，主动迁移、主动重组、整合能力较弱； ②在情感上：已初步形成小组自主合作、探究的学习方式。 三．教法分析 教学方法：自主——合作探究式 提倡：自主探索、民主开发、合作交流、师生对话 在此同时借助多媒体，充分发挥其形象、生动、快捷的作用，活跃课堂气氛，提高课堂效率。 四．教法流程 创设情境引入课题 问题一：给你一个木棒，你在双曲线图形中能摆出几种位置关系？ 　初步结论： 动态演示深化理解 问题二：观察下列图形的演示过程，思考每种位置关系下，直线的斜率范围，并填写下列表格。 设直线方程为y＝kx＋m（m≠0），双曲方程为 知识运用引出问题 例1．设直线方程为y＝kx＋2，与双曲线x2－y2＝6的右支交于不同两点，则k的范围（ ） 解决问题探索新知 问题三：能否利用根的判别式，判断直线与双曲线的交点情况。 初步结论： 引起思考：难道△＝0时直线与双曲线有两种位置关系吗？ 问题四：设直线方程为　　　　， 把直线方程判别式情况带入双曲线方程，判断判别式情况。 学生自主发现：通过联立方程，消元后，得到的是一元一次方程。根的判别式根本不存在。 探讨得出结论：判别式依然可以判断直线与双曲线的位置关系。 自主迁移获得知识 问题一：设直线y＝kx＋m（m≠0）与双曲线 交于A（x1、y1），B（x2、y2）两点，P点是（x0、y0）是弦AB的中点。 ①求弦长?AB? ②用x0、y0表示直线AB斜率。 解： 实例分析巩固新知 （组内合作）例2：试探索 ①过点A（3，－1）有几条直线与双曲线 只有一个交点。 ②过B（2，2）点有几条直线与双曲线只有一个交点。 （分析）教师：指导学生分组讨论解决并要求学生阐述解题思路 　　　　学生：法一：确定AB点在图形中的位置，利用图形解题 　　　　　　　法二：设直线方程，并把直线方程与双曲线方程联立，从方程角度来解题。 （注意）引导学生在用方法二解题时要注意判断直线斜率是否存在，及直线与渐近线平行情况的讨论。 回顾体验知识整合 （1）通过本节课你学习到了哪些知识。 （2）在获得知识和应用知识过程中，你体验到了哪些数学思想方法。 （3）对你而言本节课你重点要掌握什么。 （4）通过本堂课，你帮助你组员解决了哪些问题，同时组员帮助你解决了哪些问题。 作业布置 （1）独立探究： ①设双曲线 与直线l：x＋y＝1相交