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信息技术教学课堂提问调查研究 绍兴市马上镇中心小学 何越超摘要：作为一名刚上任不久的信息技术专职教师，为了更加系统全面地了解在新课程标准下的信息技术教学现状，获取更为丰富的教学经验。笔者在马山镇6所小学，听了22节的信息技术课，针对信息技术教学课堂提问展开调查，在对一系列真实可靠的数据进行统计、分析之后，得出了记忆性的提问在整个课堂提问中占了绝对的优势；探索性和批判性的提问几乎没有在课堂中出现；在整个教学的问答过程中以教师的自问自答居多；教师提问后停顿的时间不够合理这四个结论。然后根据要加强教学提问有效性这个点，提出可行性的对策，即深钻教材，挖掘问题；了解学生，从实际出发；科学设计问题，适度发问；选择合适的提问方式，创造良好的学习情境；鼓励学生积极参与，给予充分肯定这五个对策。 关键词：课堂教学，课堂提问，记忆，推理，有效性 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的批示”。通过课堂提问 ，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。随着社会信息化的高度发展，信息技术课在中小学也已被广泛普及，那么在我们的信息技术课堂教学中，教师和学生的这种交流过程中又是以怎么样的提问方式建立起来的呢？教师的提问是否有效呢？我就此展开了本次调查。 一、调查的目的、方法、手段和意义 我们都知道课堂教学的重要性。在教育教学过程中，课堂教学有着不可替代的作用。有一种说法把课堂当成师生生命存在的一种生存状态教学过程师生交往、共同发展的互动 据图二显示在挑选性回答问题的方式上，频率最高的是在提问后教师自己回 答的这种方式占总数的47%，占40%的是提问后学生齐答这种方式，提问后指名学生回答的占了13%，至于，提问前先点名这种方式占0%。 在图三所反应的教师理答方式中，打断学生回答，或自己代答占0%，对学生回答不理踩或消极批评的也是0%，最多的是重复自己问题或学生的答案的占55%，对学生回答鼓励、称赞的占了39%，鼓励学生提出问题占了6%。 通过图四，我们看到了学生回答类型中无回答占的比例最高达40.4%，其次是认识记忆性回答占38%，机械判断是否的占15.5%，推理性回答占6.1%，创造评价性回答为0%。 至于停顿类型如图五所示，提问后没有停顿或不足3秒的占52%，提问后停顿过长的占6%，适当停顿3~5秒的占35%，学生答不出来，耐心等待几秒的占了7%，对特殊需要的学生，适当多等几秒的占0%。 三、数据的具体分析 在对以上所有的问题进行筛选，统计，制表后，我们对此次调查中所得出的数据通过比较法、陈述法进行了逐一的分析。 信息技术课堂教学过程中，教师提出的问题中记忆性的问题最多，高达72.2%，那么究竟什么是“记忆性的问题”呢？记忆包括“记”和“忆”的完整过程。所谓“记”，指识记和保持，这是记忆的前提和关键；所谓“忆”，是再认和回忆，这是记忆要达到的目的，也是检验记忆的指标。教师提出此类问题是意在让学生通过记忆掌握知识点。而教师在提出此类型的问题时，习惯用“什么”的方式来提问，比如“什么是信息”，“什么是画图”，“图标前的+代表什么意思”等一系列用“什么”方式提问的问题都是属于记忆性问题，而这类记忆性问题的特点一般都是理论性概念较强的问题。而学生应当掌握的技能性问题，在现阶段的信息技术课中也被列入了记忆性的问题，比如“如何美化课程表”，“如何调整字体大小”，“如何进入查找的对话框”。还有一些记忆性问题的标记就是“哪些”， “几个”等关键字，如“文件还有哪些属性”，“文件的复制有哪几种方法”，“有哪几种插入的方法”。而且这些记忆都是根据教材的内部联系，主要通过对材料意义的反复领会、理解，揭示其实际意义的记忆方法，也称为“逻辑的或理解的记忆”。根据青少年记忆的特点，青少年的有意性随着目的性增加而发展，到了高中阶段，学生逐渐自觉地确定目的来支配自己的识记活动，有意识记逐渐占主导。这也正是教师提出这类问题的频率之高的原因所在。 管理性这类问题占总数的17.6%。教师提出此类问题目的是在特定的课堂环境中，以为主导，通过教学内容中介来维系针对学生活动的管理体系，教师对学生的管理、教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等若干方面。使学生充分感知和理解，使其掌握最基本最主要的知识，的时间保障顺利进行和充分展开；培养学生自律行为维护学生的课堂纪律所谓批判性，是面对认识的对象，做出肯定什么，否定什么，或要有些什么新见解、新举措的一个系列的思考过程做出合理的、明智的决断。 课堂提问是教育教学的重要手段,是师生互动交流最常用、最主要的方式。一个好的问题会点燃