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信息技术教育的层次研究初探 The Primary Research about Hierarchies of Information Technology Education 沈书生* 陈维维** *南京师范大学教育技术系 E-mail: ssshen@263.net **南京晓庄学院信息技术系 E-mail: cwwnj@ 本文提出建立信息技术教育的层次观，旨在促进科学合理的信息技术教育课程结构体系的构建，并对教师和学习者的有效学习形成影响。进行信息技术教育，不应当追求学习者获得同等学习结果，而应针对不同需要的对象，进行不同层次的培养，即分别达到基本操作与应用、深入理解与设计、研究与开发的层次，每一层次中又可分为若干学习水平。 关键词：信息技术 信息技术教育 层次 1 引言 在全体受教育者中普及信息技术教育已经达成普遍共识。目前，我国虽然已经就中小学信息技术教育制定了相应的教学指导文件，但在实际应用过程中，由于地区、学校、师资队伍等诸多方面差异的存在，信息技术教材表现出多纲多本的现象。多纲多本的存在，一方面可能有利于不同地区和不同类型的学校根据自身的实际确定相应的教学内容，另一方面也可能造成同一年龄阶段的学生由于所处地区的不同而在学习内容上形成更大差异。 信息技术课程趋于成熟的标志在于从“多纲多本”走向“一纲多本”。教学内容的“一纲多本”，便于学习者准确把握自身的学习差异和学习。实现一纲多本不仅要求我国的信息技术教育要形成一个比较规范成熟的完整大纲体系，而且要求信息技术教育在整体内容的把握上能够体现学科发展的开放与层次要求。 2 信息技术教育区别于其他学科教育的主要特点 在我国目前开展的中小学基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。从广义的意义上说，信息技术课程覆盖了技术、科学与实践等多个学习领域。与其他学科教育不同，信息技术教育表现出如下特点： （1）涉及领域宽泛 信息技术不能等同于计算机技术，现代信息技术涉及到微电子技术、通讯技术、卫星遥感技术、计算机技术、控制技术、生物工程技术等众多研究领域，我国信息技术教育的基本任务就是在全体学生中普及上述内容，并试图以此影响学习者的生活。 （2）内容更新速度迅速 信息技术涉及的领域很宽，其包含的内容亦十分丰富。在科学技术日益发展的今天，知识更新速度十分迅速，当今社会，我们哪怕只停止半年不学习，可能就会发现自己是多么地落后于自己所处的时代了。开展信息技术教育，就是要尽可能将最先进的影响国计民生的科技成果水平转化为人们的学习资源和财富。 （3）与人类生存的相关度日益增强 在我国现行执行的中小学信息技术课程指导纲要中，将中小学信息技术课程的主要任务确定为：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（教育部文件，教基[2000]35号，2000-12-19）由此可以看出，信息技术教育实质上更接近于人的生存教育。 （4）传播途径更为多样化 加强信息技术教育，不仅使学习者获得了丰富的知识财富，还使他们获得了丰富的获取信息的途径与方法。也就是说，信息技术教育使信息的传播途径变得更为多样化。信息技术教育既可以依赖于多门独立的课程，也可以通过与语文、数学、外语等其他学科的整合来进行。在具体实施上，既可以依靠一般课堂进行，也可以通过加强对社会问题的研究以培养学生的基本信息分析、处理、加工及应用能力。 （5）层次界定更加困难 当计算机技术刚刚出现在大众面前时，不管你是一个白发苍苍的老者，还是一个乳嗅未干的娃娃，它都显示出了同等的新颖性。对于众多不同年龄阶段的一般学习者而言，在初始接触计算机技术时，计算机技术对他们表现出了层次上的一致性。当计算机与我们的学习生活变得密切相关之后，人们必然会根据不同需要去对它进行学习与研究，从而在计算机应用能力等方面形成层次差异。计算机技术如此，其他技术亦然。对于信息技术这门动态发展的学科而言，要界定其课程内容的层次就变得十分困难。 3 界定层次的必要性 我国的信息技术教育源于教育界对素质教育的重视。素质教育倡导的是一种全民教育，其基本目标是满足全体学习者的基本学习内容和学习手段需要，它们是“人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，充分地参与发展，改善自己的生活质量，明智地作出决策等所必需的。”[1]