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高校“学科专业”的辨析 来源:中国知网?? 作者:谭荣波??时间:2008-01-24 　　在高等学校中，讨论较多的是学科建设和专业建设问题，而且这两个问题常常连在一起“，学科专业”常常作为一个专用名词出现在报纸杂志、学术论著中，甚至频频为官方文件所使用。为了深入理解高校“学科专业”的涵义，本文拟从概念分析入手，对高校“学科专业”的涵义以及学科、专业建设的关系等问题作一探讨，以推动高校关于学科专业的理论研究和实践探索。 　　一、“学科专业”是一个专用名词 　　要理清“学科专业”的涵义，必须弄清何谓学科?何谓专业?《辞海》的条目释文为:学科是“1)学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。2)‘教学科目’的简称，亦即‘科目’”。由此，国内学者普遍认为，学科的涵义包括三个方面:(1)学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系;(2)学科是教学的科目;(3)学科是学术的组织，即从事科学与研究的机构。专业是“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。这是汉语辞书中较为代表性的诠释，其他汉语辞书的表述与其大同小异。据此定义，专业有两个关键词:社会需求和学科基础，即一个专业要完成培养人才的任务，必须根据社会对人才的需求，依托与它相关的学科组织教学，实现培养人才的教学目标。我国的专业设置始于1952年。20世纪80年以来，我国对普通高等学校本科专业进行了3次大规模的结构性调整。 　　在我国，将专业作为学科下的一级建制，是学习前苏联高等教育的产物。无论是教育部1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》还是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，都充分体现这一点。如前者将知识分为12个学科门类、88个一级学科、382个二级学科，其中二级学科就是研究生的专业，即研究生的培养主要是按照二级学科进行的。后者将知识分为11个学科门类、71个二级类、249个专业(现发展为500多个专业)。这种将专业作为学科下的一级建制加以固化的观念一直影响着我国高校学科与专业的建设，并严重束缚了高校学科与专业的发展，影响了高校人才培养的质量。为此，教育部近期纷纷出台相关政策，鼓励高校积极开展学科专业的改革，进一步加强高校的学科与专业的交叉、融合，从而在一些官方文件中频频使用“学科专业”的专用名词。 　　目前学术界还没有对“学科专业”专用名词作一详尽的解释，但从“学科”“、专业”的涵义以及它们之间的联系，不难理解“学科专业”可以这样表述:“学科专业”是“学科与专业”“、学科建设与专业建设”的简称，其涵义包括:(1)表示与学科、专业有关内容的总称。(2)表示学科与专业、学科建设与专业建设的联系。(3)表示学科与专业、学科建设与专业建设在工作上的既相互区别又相互联系的习惯称谓。因此，“学科专业”表达的是学科与专业的关系十分密切的事物。由于两者间的密切关系，高校在讨论学科、专业的有关问题或归纳有关工作时通常把它们连成一个专用名词使用，而且这已经成为一个习惯用语了。当然“学科专业”专用名词的使用并不能混淆学科与专业之间的区别更不能因使用“学科专业”，不予区别学科与专业的区别，在工作中出现两者间含糊不清的界限。 　　二、学科与专业的区别、联系 　　学科与专业的区别表明了两者之间的不可替代性，但两者之间密切联系，相互依存，相互发展。其一，学科、专业的区别，决定了高校在学科建设与专业建设方面有各自的工作任务学科建设的主要内容包括学术队伍建设(即学术带头人和学术骨干的数量、水平、学术梯队的结构等)、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善等等。学科建设既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，更要注意学校内部不同学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透，形成学校内部整体学科建设的优势，发挥学科群的系统功能。要注意保持学科建设的相对稳定性和连续性，这是高等教育规律对学科建设的制约。因为高校的学科建设是一个学科优势积累的过程，学科方向、师资队伍、基地建设、学科组织建制等必须保持相对的稳定性和连续性。要注意学科建设的层次性，要区分重点建设的学科和一般建设的学科。确定学校的重点学科，不能只根据学校学科建设的现状进行，既要考虑目前有一定基础的学科，更要根据学校的办学思想、学校发展目标来扶持、加强重点学科的建设。高校应坚持如下原则规划学科建设:一是学科发展要适应科学技术和国家经济结构调整的需要;二是以促进可持续发展为最终目的;三是遵循学科发展的内在规律。 　　专业建设涉及多方面的内容，主要包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。(1)专业的教学内容，既