高中数学“题导探究式教学法”初探.docVIP

高中数学“题导探究式教学法”初探 枣阳市教学研究室 包荣庭 张 强 为了研究、探索改革课堂教学，提高学生的素质；构建适应素质教育的教学模式，从99年10月份起，我们在数学教学的过程中，开展了“设疑、阅读、探究、解疑、归纳、巩固”题导探究式的教学方法尝试。具体来说，“题导探究式教学法”就是教师根据课程特点、教内容和学生实际提出问题，设计成一系列探究题，让学生通过阅读课本和利用以前所学知识对问题进行探究(教师引导解疑)，在学生进行探究的过程中，达到对新知识领悟和理解的目的。这种教学形式强调学生自己动手动脑掌握新知识，充分发挥和体现了教师的主导作用和学生学习的主体地位，让学生在教师的指导下参与教学，主动学习，提高了学生的素质。这种教学尝试，我们把它称为“题导探究式教学法”。 一、问题与背景 进行创造性学习，培养学生创造才能是时代的需要，也是教学理论与实践改革的必然趋势。80年代初为迎接新科学技术革新的挑战，由重视知识转向重视智能，把发展智力作为改革目标。80年代中期之后，个性发展的问题日益受到重视，个性的多样化发展成为了教学改革的主要目标。新颁布的《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调死记硬背，机械训练现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力 ，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在近几年随着高考竞争的加剧，学生的学习负担日益加重，关于减轻学生学习负担的呼声起来越高，各式各样的教改实验兴起，例如“愉快教育”、“乐学”等教改实验。但在教改的过程中，人们逐步认识到，这些教改实验，只是对学生学习负担过重的一种疗法，治标不治本。要真正解决负担过重的问题，就必须从创造性教育抓起。 根据现代教育的观点，广义的创造是指个人从事的活动或思维只要相对于自己来说，是不曾经历的思维活动都是一种创造，而传统的教学模式，学生的许多活动，是建立在对教师或他人的模仿之上的。都是教师牵着学生走，学生的思维围着教师转，学生只是被动地学习，久而久之，学生思维不活跃，逐步形成机械模仿，直至思维僵化；不能创造性的解决问题，学业负担由此日益加重。因此，要培养学生的创新思维能力，就必须同时培养学生思维的主动性，独立性，批判性等。改变学生学业负担过重的根本出路就在于改革我们的课堂教学模式。为此我们教研室决定挑选一所学校进行教改实验。我市师苑高中是99年由中等师范学校转为普通高中的，从学校实际看，生源整体素质差，学生的习惯、学习方法、知识基础均属于下等，如果采用老一套的教学模式，不可能使学生素质有根本性的改观。 针对以上理论与实际中的种种问题，我们在师苑高中数学教学中进行“题导探究式教学法”的教改实验，其指导思想就是在教学过程中充分发挥学生在学习过程中的主体地位。课堂的一切活动要围绕学生这个主体来进行，教师只是在参与学生的学习过程中，通过各种形式给予启发和引导，让学生对知识进行领悟，以此达到对学生的创新思维能力进行培养，提高学生综合素质。 二、方法与措施 “题导探究式教学法”的指导思想主要是转变观念，实施素质教育，培养学生的创新精神。知识的获取，能力的培养，必须依靠学生自身积极主动的学习，因为创新能力不仅仅是指一种智力特征，它更是一种精神状态，一种追求超越的心理取向，“题导探究式教学法”就是通过创设问题情景，激发学生的学习兴趣。通过设计课时练习，让学生对问题进行探究，在探究中以达到对知识的领悟和理解的目的。“题导探究式教学法”，分复习学习，知识探究，理解应用，巩固提高四个环节。由此，我们在原来统一备课的基础上加强了对备课的研究。备课先指定中心发言人，在中心发言人的备课设想的基础上，大家讨论，集思广益，形成较完善的备课方案。在备课过程中，通过对教材、教参的研究，学生情况的分析，准确地把握教学内容的重难点，高考知识点和习题中的知识点，有针对性地设计课时练习(供学生用)。课时练习包括导入练习、探究练习、归纳练习和巩固练习四个环节。导入练习的目的是复习旧知识，为新知识的学习做好铺垫；探究练习是根据知识点、重点内容多层次多角度设计题型，让学生带着问题阅读教材、查找资料解决问题，促进学生对知识的全面理解和掌握；对待难点问题设计的题型，适当降低坡度，让难点分散； 归纳练习是对所学知识的再学习再提高，使对知识理解更加深化，归纳练习的特点是师生共同归纳，重点是侧重学生自己归纳；巩固练习主要是侧重对概念的理解，知识的综合应用，适当设计一些提高题，让不同程度的学生有不同层次的发展，促进创新能力的形成与发展。 三、教改试验结论分析。 我们的教改实验从99年开始，在师苑高中成立了教改实验小组，实验对象为师苑高中高一年级学生，实验效果采用纵向对比和横向对比相结合(即现在跟过去比，学校与学校比)。每年评估一次，三年以后以学生参加