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高中数学课程教学模式探索 ——解读数学课堂“一课三习”模式教学 为突破传统的数学教学过程中“满堂灌”的单一模式，实施素质教育，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，让学生充分发挥主体作用。根据教学目标，以及我校学生文化基础差的实际情况，创设一个良好的课堂活动环境和模式是非常重要的。针对于这种情况，作为一名高中数学教师，我在自己的学科教学中做出了一些探索和改革，实施“导学案上课，一课三习”的教学模式。经过一年半的教学实践，收获颇多。现和各位同仁共同分享一下： 一、模式建立的教学背景 1、传统的教案设计中，教师更多是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误，并做到重点突出，难点到位，而忽视了学生的情绪，学习的主动性和自主性。学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，并且一听到底。这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。 2、针对我校的学生来说，多是被重点中学淘汰或是初中中途就辍学的学生，其特点是文化基础差，上课精神不集中，对学习没有兴趣。一节课对他们来说容量太大。虽说现在教学都采用了多媒体教学，但是对于某些学生来说就是雁过无痕，鼠标一点过了，没有留下任何痕迹。就算板书有的，这也需要学生花时间去记笔记。如果动作慢 的学生碰到了动作快的老师，那岂能能用一个“惨”字形容。对于一些基本特别薄弱的学生能够就更加痛苦了，有时看还没看懂就没有了。 3、对于高中生来说每班都有断层的现象，由于数学课堂的枯燥无味、教材与学生的距离。时间一长，底层的学生对学习的兴趣自然就没有了。从而导致厌学、弃学的现象增多。 为了解决以上的情况达到高效课堂、活力课堂的标准，特制订“导学案上课，一课三习”的教学模式。 二、“导学案上课，一课三习”教学模式解读 1、班级小组建设系统： 我把每班按照成绩的排名分为六个小组，每个小组5-6人.每个小组是学习数学比较好的同学和比较弱的同学平均分配。然后按照成绩的高低依次排号。每组1号为组长。每周从星期二到星期五每个小组由组长指定一名组员在早上自习课的时候到黑板上为大家讲一道数学题。讲题的内容为老师没讲过的习题。刚开始的时候大家都讲的不太好，有些同学不太熟练，声音也不太大，紧张放不开。现在已经持续一年多了，效果有了明显的提升。这样做促进了学生学习数学的积极性。并且学生能在课下广泛的去翻阅有关资料，增强了自己的视野。并且班级设立了一个数学园地，以小组为单位实行加分减分制度。期中奖励一次，期末奖励一次。把学生组成学习研究小组，以小组为单位参与知识的学习与研讨活动，并形成组间的竞争机制，发挥团体的力量。学生在为小组，为自己获得荣誉的过程中，积极地参与每一个环节的思考与训练，课堂气氛浓烈而宽松，学生的知识和兴趣 都会得到提升。 2、“导学案上课，一课三习”教学模式的基本原理。 “导学案上课，一课三习”教学模式的基本原理就是高效优质课堂，减负增效的课堂。换言之，就是在45分钟的课堂教学时间内充分发挥教师的潜能，激活学生的思维，使学生可以用尽可能少的时间学到最多的知识，感悟更多的哲理，获得更强的能力。 3、“导学案上课，一课三习”教学模式的教学流程 “一课三习”指的是课前预习，课上导习，课后练习。 课堂流程主要有以下6个方面 （1）教材自学、自主探究。 （2）完成学案、训练应用。 （3）小组合作、讨论质疑。 （4）展示点评、总结升华。 （5）清理过关、当堂检测。 （6）自我完善、训练提升。 其中（1）（2）为课前预习。（3）（4）（5）为课上导习。（6）为课后练习。 【课前预习阶段】：以导学案配合教材，辅助学生自学。 导学案教学就是以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 学案主要分为三案： 课前预习案：用红色笔勾出重难点，理解内容，并记录自己的疑惑点；上课前五分钟由教师检查学案，以便能了解学生的预习情况，掌握真实学情。 【学法指导】1、依据预习案通读教材**页到**页。进行知识梳理，熟记基础知识（公式、概念） 2、完成典例解析的1、2题。 3、限时20分钟，知识梳理部分独立完成，典例解析部分小组讨论完成。 一