高中物理教学中学生转变学习方式的思考.pptVIP

高中物理教学中如何实现学习方式的转变？ 闵教院 惠锦兴 如何实现学习方式的转变？又如何“练”呢？ “质疑”的四个进阶 第一步：看一看 含阅读题目和观察实验。谓之“审题”，即要会看“题眼”， 又会看到隐含条件， 又会“意译”题干， 又会“瞩目”衔接点， 又会观察到问题的中心，从中审出要画什么？动什么？做什么？ 第二步：画一画 用笔画示意图、数学图象、实验图象等，目的在于进一步“质疑”。 特别是对几个因素、对象间的相互联系，利用“画”的功能，突现研究的中的问题。 对某些特定层次的问题，到这一步就已经找到解决它的钥匙了。 第三步：动一动，要动手 有些问题会看会画并不能解决它，尤其是三维空间问题，牵涉到规定的方向（如物理中的电磁学定则、法则），用手比划（甚至双手）才能进一步“质疑”。有些层次问题到此为止了。 第四步：做一做，目的在于体验 俗话说：“看十遍不如做一遍”，讲的是不吃梨子就不知梨子的味道，不下水就学不会游泳。对某些问题，特别是具有规律性的，非得体验才能知道问题的现象与结果，才能透过现象看本质。在“做”中，会发现和滋生出意想不到的困惑问题，这种“质疑”往往是关键性的、高层次的，不是想当然的。 第五步：想一想。 想什么？想思路。如信息题的分析思路：阅读理解（粗读、精读）→处理信息（事件、问题）→简化纯化（筛选、转换）→建立模型（熟知的物理模型）→运用规律→列式求解。其中“简化纯化（筛选、转换）→建立模型（熟知的物理模型）”是思路的核心，是“知新”的开端。 第六步：辨一辨和比一比 辨一辨是“知新”的重要途径之一，是要在辨析中获得真知灼见。要培养用发散思维，思考问题解决的各种可能性及其方向，进行分析、甄别、评价，坚持真理、修正错误，在辨析中发展自己，在“知新”中炼就自已的“火眼金晴”。 比一比是“知新”的另一个重要途径，是要通过类比分析的科学方法，思考问题解决的途径和迁移。让学生面对复杂的甚至没有遇见过的问题情景中，比较出与某些事物共性的东西，用它推陈出新，一种与他事物不同本质的形似而神不似的新知。 第七步：用一用。 用什么？用方法，是在较高层次上把握“知新”。在被层层包装起来的问题情景中，寻找一条相对最佳的“捷径”。或者说要培养学生集中性思维，在纷杂的头绪中走出甚至摸索出一条新方法，变复杂为简单，化腐朽为神奇。实际上解决问题的武器有很多，如力学中，守恒定律就有几个如能量守恒定律、机械能守恒定律、动量守恒定律等，但它们使用条件不同，待求的物理量也不尽相同，还是有方法可依。 第八步：编一编 编什么？举一反三，融会贯通。编的种类很多，这里讲的是编训练系统。编题目，会出现许多意想不到的问题，特别是科学性、层次性。但这是一个尝试“创新”的机会，科学性错误可以讨论、争论，这是一个极好的触发点；设计的层次性较差，同样可以拿出来修正、补充和完善。在这些载体中，感受“知新”，在心理上得到满足，变负担为动力。而且，可以走出课堂，收集各种有用信息，提高适应信息社会的素养。 参考书目 《高中物理复习方略与能力提升》2008年8月由华东理工大学出版 * * 想一想 （思路） 辨一辨 （发散） 比一比 （类比） 用一用 （方法） 编一编 （创新） 知新 看一看 （审题） 画一画 （用笔） 动一动 （动作） 做一做 （体验） 质疑 *