语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿有何不同.docVIP

语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿有何不同 发布者：林志开 发布日期：2012-11-15 对语文课程标准实验稿所作的修改大大小小有二百六七十处，这二百六七十处中，有的是大块大块的、整段整段的，有的是一两个字的修改。最主要的修改的内容归纳起来有以下几个方面。 1.、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 这次修改加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。这一部分在前面“课程标准修订重点关注的若干问题”中已有详细阐释，这里不再赘述。 2、进一步明确了语文课程的性质 语文课程标准中关于语文课程性质及基本特点的表述，对“实验稿”作了一些补充和调整：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “实验稿”里这一部分原来有“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”一句，移到了“修订稿”的“导语”部分。“修订稿”里的这段话，从课程的目标、内容和基本实施方式的角度阐述了语文课程的性质，并从“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”和“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”两方面简要说明义务教育阶段语文课程的基本任务与目标，在此基础上揭示语文课程的基本特点。 3.、对实验稿的充实加强和增删调整 （ 1 ）充实与加强。所增加的内容主要有两方面。其一是加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。如“基本理念”第二条中加写了：“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚……”这一段强调了语文课程必须注重体现的思想情感倾向和价值取向，同时提示要把这些要求跟学生在语文学习过程中的独特体验结合起来，既重视了社会主义核心价值体系在学科中的贯穿性要求，也注意了不脱离学生在语文学习中的个体情感体验活动，体现了语文学科的自身特点。 “课程设计思路”部分增加了如下文字：“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”这一条强调了语文课程设计的根本指导思想，阐述了实施改革的基本策略和任务。 增加的第二个内容是，更好地体现促进学生养成“全面”的“语文素养”的策略，突出以培养社会责任感、实践能力和创新能力为核心的目标。 在“课程设计思路”中补写了“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”等内容。 （ 2 ）增删与调整。在修订中，删除了“实验稿”“前言”中少量的内容和词句，有的是出于表达重心调整的需要，把相关内容移到别处，有的是为了避免重复、交叉，有的是为了在某个位置上突出表达的重点。 在修订中，语文课程标准的体例和几个部分的标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致。但有的地方，语文课程还必须根据本学科的特点来安排，课程标准中设“总目标”和“学段目标”，没有像其他一些学科课程标准采用“分目标”的名目。有的学科可以将其知识内容按“门、纲、科、目”的层次分类，在不同的学段安排不同的学习内容；而语文课程始终是围绕“听、说、读、写”的实践而展开的，按语言文字运用实践活动涉及的内容深浅、范围大小、任务难易等，从低年级到高年级逐渐上升。语文课程标准和外语课程标准一样，将目标和内容融在一起，称为“课程目标与内容”，未设“内容标准”这一类，不强求与其他类型学科的课程保持完全统一。因此，修订后，“课程设计思路”、课程标准的目录以及后面的一些标题中, “实验稿”里的“课程目标”、“阶段目标”现在分别改为“课程目标与内容”、“学段目标与内容”。 修订后的语文课程标准，就语文学业评价方面作了以下评价建议：1、语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学；2、充分发挥语文课程评价的多种功能；3、恰当运用多种评价方式；4、注重评价功能主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 修订后的“学业评价建议”比实验稿更具有指导性，针对性和操作性。在“评价建议”中，分别从识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习等方面作了具体的说明。比如，第四学段的识字写字评价，不仅对读音，