高中化学论文：新课程背景下化学教学的问题与对策.pdfVIP

新课程背景下化学教学的问题与对策 随着新课改的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着 积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。为此，我们对引起广大同行共 同关注和焦虑的课程背景下化学教学的异化现象进行了反思与探索，以期化学新课程改革更 加健康地向前推进。 1 新课改中存在的异化现象 1.1 教材“1+1”现象普遍 教科书是教学的重要依据，无论是从实际需要出发，还是从经济成本考虑一名学生以一 套教科书为宜。但从实际操作层面上看情况并非如此，如笔者所在的地区各校所选用的《义 务教育课程标准实验教科书（化学）·修订本·九年级》均是上教版，但超过三分之二的教 师要求学生借阅人教版全一册教科书；甚至有的学校发给学生的是新教材，却完全按照全一 册上的内容和章节顺序进行授课。在高中，化学 1 和化学 2 是必修教材，但在没有分文理倾 向之前，80%以上的学校都要求学生借阅人教版《全日制普通高级中学教科书（化学）》第一 册和第二册；约 60%的学校将在化学 1和化学 2 中提及但没有原人教版教材上深化的知识一并 补上。这就形成了表面上实施新课程，操作上一套新教材加一套旧教材的异化现象。 1.2 课时增加现象风行 新课改规定：高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中必修包括 2 个模块，选修包括 6 个模块；每个课程模块 2 学分，36 学时。学生在高中阶段修满 6 学分， 即在学完化学 1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，即可达到高中化 学课程学习的毕业要求。根据这一规定选择报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超 过 3 个模块的化学课程，即学习化学课程所用时间不超过 108 课时。事实上他们学习化 学的时间远远超过这一计划课时，拿江苏 2008年报考人文学科的应届考生为例，在高一 年级各校安排的化学周课时为 3~5不等，学年总课时为 120~200 之间，为迎接 2007年 4 月的 江苏省学业水平考试，在高二时各校还要为他们设置每周 2~3 课时的化学课。这样总课时就 比新课程规定的至少多出一倍，从而产生了各校加课时现象比较普遍，有的甚至非常严重的 问题。 1.3 课堂失真现象严重 笔者在观摩各种新课改活动和教学督导活动中，最大的感受是化学公开课和常态课反差 强烈，或者说公开课的失真现象严重。具体表现在公开课场面大，使用的媒体多，教师的假 性设问多，学生的伪讨论、伪探究、伪活动多，更为突出的“如果没有探究性实验就不能称 之为化学公开课”几乎成了潜规则。如有这样一节市级教研课，课题是化学 1 中的“氯、溴、 碘及其化合物”，授课被安排在能容纳 200 人的阶梯教室内，笔者刚一踏进教室就闻到一股 浓烈的氯气味；课堂上学生做了五个有关氯水的试管实验，教师分别演示了铁丝、氢气在氯 气中燃烧的实验，教师还将本可以实验操作的氯气与氢氧化钠、氯气与水反应的实验改为用   多媒体模拟；当教师要求学生讨论的指令刚下达，教室内顿时人气沸腾，讨论看似热烈，但 学生表情上却没有丝毫迷茫；课堂上教师使用的 PPT 课件达 21 页。而“推门听课”等常态课， 呈现的却是另一番课堂实录：应该是学生操作的探究性实验虽然学校有条件做，却被简化成 了教师演示实验或验证性实验，有的教师可以做的演示实验却又被简化成了教师说实验、画 实验或学生读实验；有的教师想用探究性教学方式却又显得方法生硬，犹如带着镣拷跳舞； 更多的则一讲到底，授课方式却又还原到了课改前的“满堂灌”的陈式。 1.4 学科素养评价缺失 新课改中的化学课程积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，但实际操作中，许 多学校并没有形成校本化的化学学科素养评价操作体系，以纸笔测试完全代替化学学科素养 评价是一种普遍现象，学生的问题意识、参与程度、合作学习、活动表现、实验探究等并没 有客观的、过程性的记录和评价。即使是纸笔测试大多还是月考、期中考等阶段性测试，实 行模块测试的很少。另据调查，在苏中地区有约 65%的学校对新课程化学教材中的实验探究性 作业、活动性作业不作具体要求，学生的平时作业基本是以练习册或作业纸等书面练习为主， 学生的成长记录也就是平时书面练习成绩记载一种形式，模块学分也异化为仅根据阶段性测 试成绩加权计算而得。 2 异化现象的成因分析 2.1 教育观念上的恋旧情结 教师的教育观念决定他的教育行为，在上述异化现象中“旧”是它们的共同特怔。究其 根本是