高中政治教学论文用常青生活之“树”映绿灰色理论-构建生活化的政治教学课堂.pdfVIP

用常青生活之“树” 映绿灰色理论-构建生活化的政治教学课堂 摘要：美国实用主义哲学家的代表人物、实用主义教育的创始人约翰•杜威在教育的本质问 题上，提出了“教育即生活”“学校即社会”的主张。《普通高中思想政治课程标准》也提 出课程设置要以生活主题为基础。因此，在政治教学中，我们要转变教学观念，在教学内容、 教学模式、教学手段上实现“生活化”，使政治教学的整个过程贴近学生的生活，焕发课堂 活力。 关键词：生活化 教学观念 教学模式 教学手段 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“加强课程内容与学生生活以及现代化社会 和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。” 《普通高中思想政治课程标准》提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块” 的课程理念，课程设置上“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论 观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机 结合的课程模块”。这就要求政治教师也相应地进行“生活化教学”，在教学中努力把基本 观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。 一、“生活化”的政治教学观念 要实现政治教学的生活化,首先应该是教师教学观念的生活化。课程改革所带来的挑战,说到 底,就是对我们教学观念的挑战。教师只有在教学观念上转变过来才能在组织教学实践中渗 透出生活化。 陶行知先生曾对旧教育进行猛烈批评而提出“六大解放”，强调在学习过程中身体性参与。 即：解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放 学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑—— 使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给 他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活、 接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间 填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。要真正做到这“六大解放”，在教学中教 师应该走下三尺讲台,把现实生活中人与人之间的平等,带到学生中、课堂上,实现教学观念 生活化的几方面的转变:即由教师中心向学生中心的转变,由“教师”向“学友”的转变,由 “园丁”向“引路人”的转变,由“教书匠”向“探究者”的转变。唯有如此,逃离传统束缚 的藩篱、迎接与时俱进的观念、塑造焕然一新的角色,才能在现代中学政治教学中从内容、 模式、手段等方面的转变中从容面对,体味成功与快乐。 二、“生活化”的政治教学内容 任何教育内容最终都是源于社会生活的。生活中的许多问题都可以抽象为教学中的理论知 识，或者说教学中的很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型。政治课尤其是一门 常讲常新时代感很强的课程。教材中的抽象理论通过生活化的形式体现出来学生更容易接 受。如讲“中国共产党领导地位的确立是中国革命发展的必然结果”，教材中的讲述比较简 单地说明农民阶级和资产阶级受自身阶级局限不能成为中国革命的领导阶级，而没有作进一 步的具体分析，而这一内容与学生今天的生活世界距离较远，现实中某些党员干部的腐败行 为又对学生的理解产生负面的影响，直接讲述道理学生不容易理解、接受。教师通过从《太 平天国》《辛亥革命》《开国大典》等片中剪辑了若干片断向学生播放，把这一历史结论的知 识化为具体的历史情境，让学生在接近历史生活真实的情境中获得感悟体验，这样的效果会 比单纯地讲解好得多。 用心 爱心 专心 1 又如进行“使用价值与价值的关系”的教学，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知 识点抽象难懂。教师在课前可以布置几个思考题，“商场上同样一种商品（用处相同）如电 视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？为什么人们选购商品总要 货比三家，希望自己选购的商品物美价廉？这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上 去体验一下，再来上课。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的 生活经验和感性认识，课堂上学习时就不会感到抽象难懂了。学生结合生活实际体验和感性 认识经过讨论就很容易掌握：价格是价值的表现形式，价值是抽象劳动的凝结。有的商品使 用价值一样，但由于商品的质量、型号、规格等不一样，因此，所耗费的抽象劳动就不同， 所以