高中数学教学论文奥苏伯尔的接受学习理论及思考课件.pdfVIP

奥苏伯尔的有意义的接受学习 理论  “假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认 为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。 研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学， 从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。” ——奥苏伯尔 案例组：对数概念的教学 案例1 案例2 案例3 案例4 案例5 函数的单调性？ 函数的概念？ 奥苏伯尔的有意义的接受学习 理论  “假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认 为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。 研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学， 从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。” ——奥苏伯尔 学习的实质是原有知识对新知识同化的过程。 学习的条件是心向，适当知识。 如何教学“数学归纳法” ？ 学习的过程是有意义的接受学习。 学习的结果是形成学科的认知结构。 学习的规律是：新知识与原有认知结构的固着点与生长点 的相互作用。 基本教学原则与策略？ 思考？ 返回 关键词：适当知识 适当知识 学生认知结构中已有的、与新知识存在某种联系的那些知识（数 学知识，也可以是其它方面的知识、经验或者某种观念）等， 有意义学习的生长点或固定点。 对数概念学习的适当知识？ 在学习“函数单调性”时，适当知识指：新知识 与函数图像变化趋势有联系，如函数曲线的上升、下降; 与变量变化的方向(沿x轴方向)有联系; 与变量的变化范围有联 系，如变量在某一数集内; 与函数概念（三要素）有联系; 与已有的数学符号语言有联系, 如“x ↗，f （x ）↗”；“x ↗， f(x) ↘”；“当x 1 x 2时，f (x 1) f (x 2)”等; 与已有的逻辑经验有联系，如“任取x 1，x 2 ∈A ，设x 1 x 2” ； 与已有的比较大小的方法有联系，如“做差法”，“做商法”; 与已学习的数学证明方法有联系，如过去几何证明主要是把握依 据的定义、公理和定理，而代数证明更多的是把握对象的定义和性 质，等等。 关键词：有意义的接受学习 根据学习材料和学习者已有知识之间关系的不同，把学习分 为机械学习和意义学习 。 义 意 意义 意义 接受学习 发现学习 接受 发现 机械 机械 接受学习 发现学习 械 机 关键词：有意义的接受学习 “有意义的接受学习 （Meaningful Reception/ expository Learning ）” 的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary)和实质性的 (substantive)联系。 否则会出现“机械的、强加的学习” 所谓的非人