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高中数学课堂教学中的情感价值观培养 在很多人的思想中，数学是一门纯粹的逻辑思维学科，是训练思维的工具，数学就是冷冰冰的公式与原理，是一些抽象的图形与算法。要想引起学生对数学的兴趣与喜爱，简直像个天方夜谭。但事实上我们知道，数学与现实社会也是紧密相连，丰富多彩的。如在必修一的函数中《函数模型及其应用》就是一个典型的例子，由实际问题出发、建立数学模型、得出数学结果、解决实际问题。与实际紧密联系，激发学习兴趣。 例1：某计算机集团公司生产某种型号计算机的固定成本为万元,生产每台计算机的可变成本为元,每台计算机的售价为元.分别写出总成本 (万元)、单位成本（万元）、销售收入（万元）以及利润（万元）关于总产量（台）的函数关系式. 分析：销售利润销售收入成本,其中成本 (固定成本可变成本). 【解】总成本与总产量的关系为：. 单位成本与总产量的关系为：. 销售收入与总产量的关系为：. 利润与总产量的关系为： ． 例2：大气温度随着离开地面的高度增大而降低，到上空为止，大约每上升，气温降低，而在更高的上空气温却几乎没变（设地面温度为）． 求：（1）与的函数关系式； （2）以及处的气温． 【解】（1）由题意， 当时，，∴当时，， 从而当时，． 综上，所求函数关系为； （2）由（1）知，处的气温为， 处的气温为． 数学不仅可以提高学生的知识与技能，尝试过程与方法，而且完全可以培养学生健全的情感、态度和价值观。好的教师就是要启发学生学习数学的热情，唤醒学生对数学的好奇心和求知欲。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学好数学的动力来源、克服困难的勇气之源，才会在数学学习中终有所“获”。 一、教师要传递正确的情感、态度与价值观。 “情绪是可以传染的”。在数学教学过程中，教师往往注重对教学内容讲解上，常常忽视自己在传递认知信息过程中的情感、态度和价值观。而恰恰是这种情感、态度和价值观，不仅会影响学生当时对数学的情感，而且还会影响学生今后某些态度、观念的形成及个性的发展。因此，教师要传递正确的情感、态度与价值观。以饱满的热情，乐观的态度，振奋的精神投入到教学工作中去。德国教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、发挥。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”身教优于言传，自己对数学的深入探索和执着追求的精神，有利于激发和培养学生对数学的热忱和兴趣，而且能进一步影响学生的的态度、价值观。在教学中还需关注与学生沟通的技巧，鼓励、期望多一点，打击，埋怨少一些，构筑和谐的师生关系，也能促进学生对数学的情感、态度与价值观，正所谓“亲其师，则信其行。” 二、教师要构建实现情感目标教学的路径 情感、态度、价值观不是公式、原理类的东西，可以口口相传。他隐藏在生活实际和教材中，不易传授、说教，只能通过实践活动或具体案列分析在感受中获得。因此，要求教师在教学中构建情感目标教学的路径，在课程设计上给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式。因此，情感、态度、价值观目标能否达成要看活动过程中学生有没有亲历和体验。 例如：对数函数的图像与性质一节中，通过多媒体等现代教育技术，创设生动，逼真的图象变换情境，使学生如临其境地理解图象变换内容和思想，在此基础上掌握知识，发展能力，形成感情并生成意义。通过白板再现立体几何中空间图形——棱柱、棱锥、棱台等衍生、变化、生成情境，实际上是把空间图形的概念、特征、性质形象化，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感，催动灵感。 三、挖掘教材中数学史、数学家等事迹，给学生树立良好的学习榜样。 数学史、数学家，也应该作为是一种特殊知识呈现给学生，鲜活的事例对学生有着单纯的知识所不可替代的作用。受着应试教育的功利色彩的影响，老师们往往只讲原理、公式，有关的数学史、数学家往往不会提及，即使是书中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全锁定在习题教学上，认为那才是“正事”，忽略了数学发展历史的字里行间中所蕴涵的深邃的东西。我们要让学生 成为“既有知识又有文化”的人了。实践证明，以讲故事的形式向学生讲数学史，不仅能调节课堂气氛，而且也是激发学生学习兴趣的最好的方式。数学史本身有着丰富的内涵：科学方法，科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的数学习题的解题方法，这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向，这些对培养学生的科学精神和构建的健康高尚人格有着其他学科的知识所不可替代的作用。例如：陈景润、华罗庚