高中数学教学论文多媒体技术与数学教学的有效整合研究.pdfVIP

多媒体技术与数学教学的有效整合研究 【摘 要】 本文认为要达到多媒体技术与数学教学的有效整合，应选择适当的多媒体应用 软件，利用课件突破难点、揭示数学的动态过程和本质、体现数形结合思想；利用网络环境 培养学生自主学习和探究的能力。 【关键词】 多媒体 课件 几何画板 数学教学 整合 要体现新课程之教学观，信息技术与数学的有效整合是个关键，下面就此谈些初浅的看法。 一、选择适当的多媒体应用软件 目前，由于不少教师对各种应用软件不是很熟悉，所以还不太习惯于使用多媒体上课，更不 用说融会贯通了。有些教师似乎经常使用多媒体，但用的多是 Powerpoint 课件。笔者听过 一节关于圆锥曲线的公开课，课上展示的双曲线，是用微软的绘图软件绘制的，与其说是双 曲线，倒不如说是一段圆弧。把它当作抛物线也许还能蒙混过关，但怎么也无法把它看成双 曲线，因为它离渐近线不是越来越近，而是越来越远！其效果还不如徒手画的图。 再如，对炮弹运行 的轨迹，有人是利用Flash 制作动画。学生从中除了重复自己熟悉的情境外，却并未获得更 进一步的资讯。如果是用几何画板来制作，其效果就大不一样。在演示时，不仅可以改变炮 弹的初速度，也还可以改变发射角，从而让学生观察它们与射程和射高之关系（见图 1）。 要体现数学之精髓，对不同课型、不同知识体系选择恰当的多媒体是重要的。一般说来，为 了展示丰富的感性材料或比较系统的知识，新课的引入、复习课或公开课宜用Powerpoint 、 Flash 或 Authorware 等软件；在探究函数以及几何图形时则宜用几何画板，适当配合 Excel （对立体图形，若有立体几何画板则效果更佳）；对概率统计知识，为使运算便捷，则宜用 Excel ；对有些探究型课则可借助网络工具；对算法，可结合简单的计算机编程。 二、利用课件突破难点 高中数学主要研究变量，区间上二次函数的最值、函数图形的对称性和图象变换、不同参数 对函数图象和性质之影响以及函数和数列的极限，等等，所有这些对学生来说无疑是个难点， 如能借助几何画板课件进行探究，不仅可以激发学生的 1 兴趣，也可以在“玩” 中解决难点。 譬如，对区间上二次函 数的最值，利用几何画板制作某一区间上二次函数的图象，通过改变参数，可以了解对称轴 与区间（或区间中点）之关系，函数的单调区间以及何时取得极值（或最值）就一目了然（见 图2 ）。 2 对于与复合函数有关的问 题，如“ 已知函数f(x) ＝ax2 ＋bx ＋c，求函数y ＝f(m －x2) 的单调区间”，对这样的问题学生是 比较难掌握的，若能利用几何画板就可以比较容易地解决这类问题。从图3 可以看出，并不 是两个函数图象一升一降，复合函数就是单调递减，同升（降）复合函数就是单调递增，而 是要看 y ＝p(x) （中间变量）的值究竟落在二次函数y ＝f(x) 图象对称轴的哪一侧，才知道y ＝f(x)是增还是减，并不是直接看 x 的值。当然还可以随意将 y ＝f(x)或 y ＝p(x)改变成其它 函数，让学生探究。 再如，像“求实数 a 的取值范围，使函数 y ＝log2(x2 －ax ＋1)的值域是 R”这样的问题，学生 难以理解。若用几何画板绘出函数 j(x) ＝x2 －ax ＋1 的图象，再绘出复合函数 y ＝f[j(x)] ＝ log2(x2 －ax ＋1)的图象，然后改变参数a，让学生观察其变化过程，就比较容易理解为何j(x) ＝x2 －ax ＋1 一定要能取到零或负值了（学生在思维上总是受真数要大于零的困扰）。 三、揭示动态过程 利用几何画板揭示图形的动态变化过程，不仅图形直观与精确，而且还有动态计算，这是一 般软件无法比拟的。 像指数函数、对数函数以及幂