[实验学]第二章实验设计实验研究的基本问题.ppt

第二章 实验研究的基本问题（重点） 一、目的要求： 掌握实验控制（实验设计）的基本方法 二、讲授内容： （一）心理学实验中的变量及其操纵 （二）实验设计—准实验设计 （三）实验研究的效度 （四）实验研究的信度 第一节 实验中的各种变量（1） 变量（variable）指的是可以在数量上或性质上改变的事物的属性。 自变量（independent variable） 定义 在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。又称独立变量或刺激变量 自变量的特性 变化性：自变量是可以变化的 控制性：自变量是可能通过实验者直接控制的。 诱发性： 是可以引起某些心理现象变化的。 几个相关术语 因素：心理学中的自变量通常是不连续的，所以自变量也叫做因素 水平：同一因素的不同标准（自变量的不同取值） 实验处理：不同因素的各水平之间的结合。 自变量的分类 作业变量（任务变量） 作业指实验中被试的任务，如果把实验任务的任何特性作为自变量来操纵，则这种自变量就是一种作业变量。 环境变量 各种环境特性，如实验室的照明、噪音等。 被试变量 又称机体变量，是指在自办条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。如可能影响对某种刺激的反应的被试特性因素。如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况、及其他方面的个体差异都可作为自变量。但通常为无关变量。 暂时的被试变量：是指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的特性、机能状态等方面产生一时的变化，由这种一时的变化作为自变量的被试因素，就叫暂时的被试变量。如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。 自变量的操纵 操作定义 对一个心理现象，根据测定它的程序下定义。 指用可感知、度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出在具体的界定。---阈限、疲劳、焦虑、聪明等 疲劳可以定义为从事某种体力劳动的时间量 确定自变量的水平 自变量的水平指自变量的一个取值 疲劳的水平可以是1h、2h、3h等。 （1）要确定好自变量的范围。经验、预备实验 （2）要选一定数量的检查点 自变量的水平数： 线性关系取3-5个，函数关系取5个以上 每个水平间所对应的因变量要有变化 （3）要确定好各检查点之间的间距。不同检查点要引起不同的反应、不一定等距。 因变量（dependent variable） 定义 在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定的反应。 分类 客观指标、主观指标 控制 反应控制、因变量的指标、量程限制（避免天花板效应，地板效应） 因变量分类 反应控制 目的 让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上 指导语 在人做为被试的实验中，反应控制往往通过指导语实现，它是心理学实验中主试给被试交待任务时所说的话 规范指导语的几大特征 内容确定、完全、简单明确、标准化 “学习并记住这些字串。。。（内隐学习）发现这些字串的内在规则（外显学习）” 选择恰当的因变量指标 有效性 所选择的因变量应具有一定的效度，即因变量充分代表当时的心理现象或过程的程度。 客观性 指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的。 数量化 指标能数量化，也就便于记录，统计和比较。 量程限制 天花板效应 比较游泳和跑步的减肥效果：两个胖子，体重正好都是300磅。一个通过跑步减肥，另一个游泳。几个月后，两个人的体重都是250磅→跑步和游泳的减肥效果一样好。问题是台秤的量程是0～300磅 地板效应 教一个动作不太协调的朋友打保龄球。每当他打一个全中你就为他买一杯啤酒。然而，你的朋友将球都扔到沟里去了。不提供奖赏，预期他的作业水平会随着练习次数的增加而降低，由于再没有比沟里球更低的水平了，所以你观察不到成绩的任何下降 设计实验任务和反应指标的指导思想是应使被试的反应情况分布在指标量程的中等范围内。 预备实验能使研究者了解到实验中存在的有关设计可实验程序方面的问题。 额外变量 典型的额外变量 1、实验者效应 主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。 罗森塔尔效应 白鼠迷津实验 皮格马利翁效应： 1968年，两位心理学家从小学一至六年级中各选3个班，进行“发展测验”。选择有优异发展可能的学生名单给老师。8个月后，复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步。 额外变量 典型的额外变量 2、要求特征 实验中，被试自发的对实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的方式行进反应。 霍桑实验 安慰剂效应 额外变量 额外变量的控制 消除法 消除噪音、光线，双盲实验 缺点：难以推广 恒定法 使无关变量在整个实验研究中保持不变，例如同一地点，同一仪器，同一主试等 缺点：难以推广；操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用 额外变量 额外变量的控制 匹配