也谈“设疑”艺术在数学课堂教学中的运用.pdfVIP

一 也谈 “设疑艺术在数学课堂教学 中的运用 陈江兵 (岳 阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000) 摘 要 ：在教 学过程 中 “设疑 ”是为 了激发 学生 的兴趣 ， 数?问题2：若没有的话，我们该如何操作才能使其拥有反函 引导学生积极思维，提高数学课堂的教学效果。在高职的数学 数? 问题3：如何确定一个合理的、比较简单 的区间?学生看 教学过程中如何运用好 “设疑”艺术 ，是一个值得探讨 的问题 。 后 ，群情激奋 ，各抒 己见，畅所欲言。这样一下子就 “钓 ”起他 本文从课前 、课 中、课后三方面探讨 了高职数学教学 中的 “设 们的求知欲望 。于是我就很顺利地导人反三角函数 的新课 ， 疑 ”艺术。 告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。学生 自然竖 关键词 ：数学教学 设疑艺术 运用 起耳朵、全神贯注地听讲 ，从而引发 了浓厚的学习兴趣 ，激活 了思维 ．愉快地进入探求新知识 的学习过程 ，使教学达到了 随着高职教育的快速发展 ，学生的基础知识参差不齐 ，其 事半功倍的效果。 在数学学科方面相差更是悬殊。在教学过程 中，教师必须采用 2．在课程进行中设疑 。引发思维培养能力 一 些有效措施 ，才能顺利地完成教学任务。本文主要谈谈在高 课 中设疑一般应在本节课 的重难点处。教材的重点和难 职数学教学 中 设“疑”艺术的运用 。 点往往是教学的重心和焦点所在 ，此处设疑，不仅能引起学生 1．导入新课前设疑 。引导学生集 中注意力 对知识重难点的关注 ，带动学生积极探索，拓宽学生思路 ，而 好的开头是成功的一半 。教师课堂伊始设疑，可以吸引学 且有助于学生集中注意力。同时层层设疑还能降低和化解重 生的注意力，促进思维活动 ，是最佳 的新课导人方法之一 。一 点和难点的难度 ，消除学生的畏难心理 ，有利于学生分析 、解 节课的头几分钟 ，是学生注意力最容易集中、求知欲和好奇 决 问题能力的培养 ，也有利于学生创造思维的训练。教师可以 心最强烈的阶段。授课伊始教师如果能抓住契机 ，创造疑境 ， 让学生独立思考 ，也可用讨论式，还可以根据学生 的实际情况 设置悬念 ，可吸引学生 的注意力 ，激发学 习兴趣和求知欲 ，由 来单独提问。这样可活跃课堂气氛 。调动学生 的积极性，让学 疑到思，尽快使学生融人课堂 。另外，导入设疑还要力求设疑 生学得生动、活泼 ，使课堂波澜起伏 ．跌宕有致 。另外，编制 问 方式的新颖性 。新颖的设 问能给学生耳 目一新 的感觉。教师 题应略低于课堂上讲授 的内容，使学生通过 自己的能力解决 要尽量打破传统的 “是什么”、“为什么”的设疑方式 ，促使学 问题，领略到成功的喜悦，进而对 自己充满信心。别林斯基说： 生积极投入 ，自觉参与到课堂教学 的全程活动 中。如饥似渴 “教学方法应该使学生 自觉地掌握知识 ，发展他们积极的思 地汲取新知识 ，寻求新 的发现 。这样 ，既可节省时间，又能提 维 。”让学生 自己去寻求问题的正确解答 ，这不仅能让他们领 高课堂实效。如讲授反三角函数时 ，我通过下列设疑导入新 会知识和掌握技巧，而且对他们能力的发展具有重大意义。学 课 。问题l：y=sinx，y=cosx，y：tanx在其定义域上是否有反函 生尝到成功的喜悦后 ，对学习的兴趣就会越来越浓。有疑才能 解 ，必须依靠聚合思维，它是跟着发散一聚合一再发散一再聚 学 中，教师必须让学生学会观察、记忆和思维 。教师在传授知 合的轨迹循环往复 ，直到创造成功 。在教学 中．教师可以通过 识的同时，要注重数学思想方法 的教学 。著名