“帮孩子的眼睛越过围墙”——意大利瑞吉欧教育体系对我们的启示.pdf

FAZHANK·EJIJIA0YU 科 技 教 育 — — 意大利瑶吉欧教育体系对我们的启示 口 孙 芬 意大利的瑞吉欧教育体系对我国 然地融合了智慧、艺术、安全等要素。而 四、学会运用 “记录”去观察和诠释 幼儿教育有启发意义。通过对瑞吉欧教 我们的幼儿园的环境创设的活动空间 儿童的行为 育体系的剖析，吸取其精华，应用于我 小，一般仅限于操场和教师；基本上比 瑞吉欧教育体系中运用 “成长袋” 们的幼教事业中来，是很有现实意义 较注重空间的美观整洁，较少注重环境 记录，作为研究儿童行为的一种有效方 的。 的教育作用；此外。环境中虽有幼儿的 式。成长袋全方位地反应了儿童完整的 一 、 学习瑞吉欧教育工作者的 “儿 一 些信息，如：幼儿的—些作品展示，但 活动过程并贯穿始终 ，能够给予孩子 童观”，正确看待教师的地位 基本上仍以教师布置为主，装饰性的成 “成就感”，让他们感受到父母和老师对 意大利瑞吉欧教育体系中，儿童观 分偏多。我们知道，幼儿的学习是一个 自己的爱，并发展 自我评价和互相评价 是其核心部分 ，认为，每一个孩子都存 主动建构的过程，幼儿园环境也应当是 的能力。在我国，幼儿园中也逐步使用 在独特的生命价值和无限的发展潜能， 适当地促进建构学习的环境。一是环境 档案袋的评价方式。但是，目前档案袋 都能够在合适的环境和教育的作用下 的布置应从幼儿的实际出发，教师应当 的使用仅限于儿童的一些基本信息的 表现出旺盛的生命力和巨大的创造潜 鼓励孩子参与到环境的创设中来，从中 采集以及平时绘画作品的收集 ．对诸如 力。但我国传统的儿童观和瑞吉欧人所 获得感性的直观体验。当幼儿参与到环 孩子 日常生活的表现、社会行为等并没 提倡的儿童观是有一定区别的。在我 境创设中来以后，会更大胆地在这个环 有过多涉及。另外，一个 比较完整和高 国，教师处于教育教学的中心 ，儿童基 境中做 自己喜欢做的事情。二是环境不 效的档案袋，在具有原始的文字、图片、 本上处于被动接受状态。严重影响了儿 应该是一成不变的，应随着幼儿园的活 影音资料的同时，还应当收集教师对资 童学习的积极性。因为我们未能意识 动开展情况进行相应的调整，幼儿会不 料本身的一些分析及评语。应该鼓励我 到，儿童是一个独立的拥有 自己的意识 断从中学到新经验 、获得新知识和习得 们的教师通过这些原始资料以及作出 和无限潜力的个体。他们有着 自己独特 新技能。三是环境不应该只局限在一个 的分析对活动不断进行计划、评估和再 的观察视角，比如，“太阳的光芒是尖 小范围内，我们可以多组织活动，带孩 计划。只有这样 ，才能使档案袋的作用 的，所以能刺破云朵，晒到我们的身 子去看看外面的世界，感受大 自然的美 充分发挥出来。 上。…树‘因为有着像妈妈长长蓬蓬的 丽 。 五、学习 “项 目活动”的经验。实施 头发那样的树根深深的扎在土地，所以 三、关注家园 “合作”所形成的教育 幼儿园的课程项 目活动 树不会倒下。”这些童言都来自孩子们 合力 在瑞吉欧教育体系中，项 目活动被 丰富的想象力。只有真正把儿童当作一 合作也是瑞吉欧教育体系的一大 比喻为 “外出旅行时的指南针，而非固 个独立的 “个人”，让他们越过 “禁锢”的 特色。他们认为幼儿园的教育事业是一 定路线和时刻表的火车。”从中可以看 围墙 ，尊重儿童的兴趣和需要，真正从 项多方合作 、共同参与的公共事业。多 出，方案教学强调课程的生成性 ，能够 儿童 自身的兴趣和需要去考虑教学的 方合作主要包括：师生在方案教学过程 超越事先的计划性 ，诞生于即时的情 开展，才能真正促进幼教事业发展。 中的合作、教师与家长之间关于解决活 境，也就是我们所说的强调弹性计划。 二、让 “环境”成为儿