校本课程开发中重建知识伦理.docVIP

校本课程开发中重建知识伦理 　　摘　要：知识间的地位和结构构成了知识伦理关系。传统课程知识伦理的失落表现在从课程目标、内容、实施到评价的全过程。新的知识观为原来没有进入课程的知识进入课程体系并获得合法地位提供了依据。建立知识间的平等、民主关系、开发地方课程资源、发挥教师、地方人士和学生的积极性等是开发校本课程、建立新型知识伦理关系的重要举措。 　　关键词：知识伦理校本课程开发 　　伦理问题本来是一个社会问题，但在课程领域也出现了以知识间地位不平等为主要表现的知识伦理问题。课程各环节存在怎样的知识伦理问题？新的知识观对知识伦理的重建有何意义？如何通过校本课程开发重建新的知识伦理关系？课程改革要取得预期效果，就应重视对这些问题的研究。 　　一、知识伦理失落：从目标、内容、实施到评价全过程 　　知识间的地位和结构构成了知识伦理关系。传统的课程，也就是缺乏校本意义的课程，无论在课程的哪一个环节，都存在着忽视知识伦理的问题，是一种知识伦理失落的课程。正是由于知识伦理的缺失，导致课程编制各个环节诸多问题的出现，甚至可以说，正是课程中的知识伦理问题成了课程领域诸多问题的根源。 　　确立课程目标是课程设计的首要环节。我国的课程一直把“双基”，即基础知识与基本技能作为主要目标。由于对学生应该掌握什么知识与技能存在模糊认识，人们以为只要学好了学科知识，就可以实现“双基”目标。学科课程的实施有助于学生获