关于《线性代数》教学的思考.pdfVIP

维普资讯 2007年 赣 南 师 范 学 院 学 报 № ．6 第六期 JournalofgannanNormalUniversity Dec．20o7 · 教材教学研究 · 关于 《线性代数》教学的思考 黄梦莉 (赣州广播 电视大学 ，江西 赣州 341@ ) 摘 要：eft对线性代数易学难懂，思维方式抽象的特点，提出注重概念的讲解、调整数学模块、加强数学思想方 法等方式，提高数学效果与质量、 关键词：线性代数；教学；反思 中图分类号：O151．2 文献标识码 ：A 文章编号：1004—8332(2007)06—0110—02 l 利用初等数学的知识作基础 。加强对线性代数的理解 《线性代数》同初等数学联系比较紧密的多项式、行列式 、线性方程组、矩阵及二次型等的教学中应充分 发挥初等数学的基础作用，让高度抽象的线性代数概念找到初始的原形，在对比中辨别线性代数与初等数学 在处理问题思维方式上的异同，从而提高对线性代数内容的理解．例如：在多项式概念的教学中，先复习初等 数学中多项式的概念 ，然后引入线性代数的多项式概念 ，利用类 比的方法，让学生知道线性代数 中多项式所 含 只是一个形式上的文字符号，不一定必须是数，而初等数学中多项式所含 只能表示一个数．线性代数 中的多项式在一般情况下，是一个形式的表达式 ，而初等数学中只表示一个函数，它们是特例与一般的关系． 教学中应及时与高等教材中多项式的概念、性质联系对照，比较其观点与方法上的区别与联系，让学生明确 初等数学中多项式概念的局限性和线性代数中多项式理论的广泛性． 2 注重概念的讲解 。培养学生的抽象思维能力 在概念教学的实践中，通过对比、联想概念之间的异同，找出每个概念的特点，以得出每个概念的关键之 处．比如数的乘法和矩阵的乘法之间就有许多的相同之处，也有许多的不同之处．矩阵乘法因为有零因子的 存在 ，不可交换 ，所以A 存在的充分必要条件是 IAI≠0，而不仅仅是A≠0所能满足的．这就有别于数a 存在的充分必要条件是a≠0．又如用初等变换化矩阵时，每一步之间应该用箭头连接，计算行列式的每一步 应该用等号连接，可是学生容易搞反．这其中关键的问题是弄清楚什么是矩阵，什么是行列式，以及两者之间 的本质差别，什么是矩阵相等，什么又是矩阵等价．学生刚刚开始学的时候概念模糊不清．教师可以将矩阵与 行列式放在一起进行比较，找出两者之间的区别与联系．明确行列式是个代数和，而矩阵是个表．如果A是个 n阶矩阵，那么M 与kIAI有何区别?IM I与kIAI相等吗?从学生们所犯得各种概念性的错误中可以看 出学生们不能够很迅速、很难确地把握住概念的本质，实质上是因为他们还没有适应大学数学的思维方式， 所以教师在教学当中应先将抽象的东西形象化．通过直观的形象深化抽象的内容，然后再将概念从中抽象出 来，为培养学生的抽象思维奠定基础． 3 利用线性代数观点，深化对中学数学的理解 学生刚刚从中学步人大学，他们头脑中形象的东西 比较多，基本功比较扎实，这不仅有利于他们理解线 性代数中的抽象概念和一般性的理论，并且能从较高地层次对中学所学过的知识内容给予科学的解释．这样 既深化了对中学数学中有关 内容的理解 ，提高解决中学数学问题的能力，反过来也有助于提高学习线性代数 的兴趣，促进学习的深化．例如：关于多项式的因式分解 ，初等代数只介绍了一些具体的分解方法，对于所谓 “不能再分”、“分解是否唯一”等问题都没有进行讨论 ，而在线性代数中，通过引进不可约多项式的定义，解 释了 “不能再分”的确切含义．线性代数与中学数学的许多概念性质及运算规律具有相似性，教学中应多联 系对比，相互参照．比如：矩阵与数联系，比较负矩阵与负数、逆矩阵与倒数、单位矩阵与零矩阵与0、矩阵等 + 收稿 日期：2007—01—01 修回日期：2007—03—20 作者简介：黄梦莉 (1973一)，女，江西鄱阳人，赣州广播 电视大学讲师