关于高中文论教学的思考.pdfVIP

维普资讯 口唐 冲 (广西师范学院文学院，广西南宁 53OOO1) 文学作为一种极为复杂的、广延的事物 ，决定了对其 育或影响”Ⅲ，同时高中文论教学能平衡语文基础知识与 研究视角和方法的多样性 ；文论是指以文学为研究对象， 能力培养、语文教学内容与教学方法，高考选拔命题走向 以哲学方法论为总指导 ，研究和阐明作品价值、特点和一 与语文教材水准相对稳定等诸多矛盾。这既是文学教育 般规律的科学。高中语文强调文论教学，是让学生 “通过 改革的关键所在，也反映了文学思潮的社会现实态势。 语言媒介与作品的外部艺术形式，逐步获得对形象的具 一 、 高中文论教学的背景 体感受的方法 ，进而认识形象所反映的社会生活的面貌 高中生正处于青年的初期，在心理、生理上 日趋成 和本质，体会形象所蕴涵的作者的思想感情 ，从而受到教 熟，正是人的情感、态度和价值观形成的关键时期，独立 深深地领会 “科学技术是第一生产力”这一伟大论断 ，也 试北京卷的第3O题，取材于动物行为学家Ruthenbuhler 让学生深深地去思索 科“学技术是一把双刃剑”这一困难 研究蜜蜂行为遗传时，设计的斯库系(非卫生型)和布朗 的命题。 系(卫生型)蜜蜂杂交实验；2006年高考生物试题广东卷 通过生物科学史的教育，可以把一些抽象的人文思想 的第42题，取材于光合作用发现史的早期 ，荷兰科学家．I。 和科学探究有机地结合起来，把一些对人文精神的空洞说 VanHelmont的柳树培养实验。 教转变为一种生动的切身体验；通过生物科学史的教育， 运用生物科学史的材料来命制试题，情境真实生动 ， 还能促进学生对当代生物科学中热点问题的关注和对生 与社会生活、科技生产紧密相联，让学生在读题时感到轻 物科学未来发展趋势的思考。生物科学史的教育 ，对学生 松有趣，有利于学生对问题的分析和思考。我们在平时的 来说，不是一种单一的世界观和方法论的教育，更是一种 工作和学习中，要积极搜集和整理生物科学史料 ，建立资 人生观和价值观的指导，能真正培养学生成为 “一个和谐 料库 ，进行命题创作 ，这对提高 自身的教学水平极有 发展的人”，而不是只拥有专业知识的 “一种有用机器”。回 裨益。 一 四、利用生物科学史的材料来命制试题 总之 ，生物科学史也是中学生物教学的重要内容。我 一 在历年的高考中，有不少试题是命题者利用生物科学 们要时刻留意，处处 留心，在课本的正文中、教学用书的 史，采撷了一些独特有趣的材料或科学家设计的经典实 参考资料中可以发现有许多生物科学史的内容。另外 ，我 验作为背景来命制试题的，这些生物科学史料与课本内 们也要到大学生物学各专业的教科书、科普杂志、报刊和 容紧密相关，命题者在两者的交汇点上挖掘考点，巧妙设 互联网上去查找相关素材，建立生物科学史的资料库。如 问，既有灵活性又有综合性 ，颇受好评。比较典型的试题 果我们能积累起丰富的生物科学史资料 ，在 日常教学中 有：2000年高考生物试题广东卷的第45题 (试题内容省 用好这一教学资源，将会取得 良好的教学效果。 略，下同)，取材于 “人类基因组计划”的研究工作 ；2002年 高考生物试题广东卷的第33题，取材于获得诺贝尔奖的 参考文献： 三位科学家对细胞周期调控的研究成果 ；2003年高考生 1【】袁维新 《国外科学史融入科学课程的研究综述》， 物试题上海卷的第35题，取材于遗传学发展史上最重要 《比较