2013-2014学年高一下学期地理教学教案：第3章第2节《以种植业为主的农业地域类型》2（人教版必修2）.docVIP

3.2 以种植业为主的农业地域类型 问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？ 配合呈现下图组:我们日常早餐的组合——白粥+萝卜干 提问：那这些食物会天天出现在我们的餐桌上吗？为什么？ 配合呈现下图组: 生活化的导入，生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感 看似无意的两组图片，实则为了解决一个教学难点：季风水田农业农业区位因素分析中，人们的饮食习惯和种植历史悠久这一条件的分析，一直是学生不能直接分析得出的，为后面全面分析季风水田农业农业的区位条件埋下伏笔。 提问：我们每天都吃的主食——大米饭，那大家知道无锡市场上的大米都是哪里来的吗？ 呈现图片组1：本地大米，无锡周边地区大米、东北大米 呈现图片组2：泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米 一个问题，两组图片，连贯地承转到季风水田农业农业的分布这一知识点 呈现图片组:季风水田农业的分布 + 季风气候亚洲分布图 用图片形象直观地帮助学生拔高知识点，更好地概括季风水田农业的分布——亚洲季风区 探究主题1：季风水田农业分布的区位条件和生产特点 探究问题1：影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些？ 探究工具：书本P.47图3.11 呈现图片组： 教师说明探究过程： 学法指导——思维过程 （1）.假设——选择分析问题的角度 （2）.证据——读图或资料寻找相关的信息 （3）.论证——应用信息解决相应问题 （4）.观点——形成相关的看法和认识 学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件（如下表） 引导学生读图，运用书本现成的图片工具，能够比较顺利地得出季风水田农业农业的典型区位条件——气候、地形、劳动力等，而生产经验、生活习惯等区位条件就可以运用导入部分埋下的伏笔来完善。 这部分内容的设计，教师提供了探究的一般方法，同时提供了探究工具，指引了探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，体现新课程理念 探究问题2：季风水田区的水稻生产有何特点？ 探究工具： （1）生产场景图片组（幻灯片呈现） （2）背景资料(讲义方式呈现) 材料一：稻米生产包括田间的稻谷生产和工厂的碾米，要经过晒种、选种、浸种催芽、秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、灌水排水、收割、脱粒、干燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻生产，7月底8月初酷热难忍之时，要完成早稻收割和晚稻插种，而且大多靠人工进行，站在田里，头顶烈日，水里还有蚂蝗，“面朝黄土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛苦难以言表。 材料二：我国水稻生产的概况简介 稻一般需要很多的水（生产1公斤稻谷通常平均需要1000—2000升水），长在水田里，所以叫水稻。在季风气候条件下,雨量极不稳定,年际变化很大，故在季风气候条件下,水旱灾害频繁。 我国人均耕地0.1公顷，不足世界平均水平（0.23公顷）的一半。我国水稻经营单元（种植农户）的种植规模约为0.4公顷左右，泰国一般为3公顷，而美国为几百甚至上千公顷。我国水稻生产规模小、效率低，抗市场风险的能力弱且效益不高。 水稻是我国最大的粮食作物，水稻单产比粮食作物平均单产高41%，比小麦高64%，比玉米高26%。水稻在我国用占世界不足10%耕地养活占世界22%人口的伟大实践中发挥了巨大作用。 受传统观念及经济水平的制约，农民将收上来的稻谷的相当一部分留做全家的口粮以及家禽、家畜的饲料用粮，而送到市场上出售的稻谷很有限。 1998年我国机插水稻和机播水稻面积合计123.7万公顷，机械化栽植水平达到3.96％；机械化收获水平达到10.1％。同期小麦机播和机收水平分别为66.8％和58.7％。 我国农民普遍文化素质低，主要凭传统经验耕作水稻，技术落后，对新品种研发不力。 自己设想： 同伴交流： 推出结论： 学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的生产特点（如下图） 以书本五个生产特点为依据针对性的提供相应的图片和文字资料，更加有指导性而高效的帮助学生自主探究推理季风水田农业的生产特点。 教师介绍简化记忆的方式，帮助学生更加方便快捷高效的记忆住季风水田农业的生产特点。 探究主题2：商品谷物农业分布的区位条件和生产特点 典型案例： 美国的商品谷物农业 探究园地： 假如你是学校的一名小记者，拟拍摄一部关于美国