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目的：提升學習 學生能知道寫作要求 學生知道怎樣可以做好 學生建立反思的習慣 學生建立修訂寫作的習慣 (第一稿及第二稿比較) 作文課運作模式 即時寫作：課節1 (第一稿) 同學互評：課節1 (符號批改+寫評語) 寫作修訂：家課 (第二稿) 同學互評：課節1 (符號批改+打分) 老師評講：課節1 (重默評講) 所佔比例：1:7 同學互評 被 4位同學評鑑，並寫評語 互評表：表現參照(rubrics) 評語欄：具體及有針對性 (見互評表) 學生自評 寫作學生自行評鑑自己的文章，並寫反思，提出修改第一稿的具體行動(主要從內容、結構、表達手法上修改) 學習歷程檔案 一個學期： (第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次 =寫作歷程檔案(上學期尾做半年檢討) ( 最喜歡/最勝任/最感困難哪類寫作？ 成功/感困難的原因？如何延續/提升？) 學習歷程檔案的特點 學生的工作 學生明白寫作學習目標 學生搜集寫作歷程的資料 學生反思寫作學習 學生調節策略，提升寫作 老師的工作 老師清楚寫作學習目標 老師提供足夠的寫作機會 老師提供反思寫作學習的平台 老師鼓勵學生提升寫作表現 學習目標 content vs objectives objectives vs objects of learning 寫作活動--記事寫人 Objects of Learning 題目要突出內容中心 能發揮詩歌的建築美及音樂美 能透過具體事物或情境(意象)來抒情 能選取合適的意象來引發讀者聯想，使讀者易產生共鳴 詞句精煉，詞語豐富優美，情感豐富 Learning objectives 能運用新詩的形式創作 能透過內容表達情感 足夠寫作機會 一個學期 (第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次 反思平台 反思的具體用詞 清楚反思的重點 有充足的熱身 有鷹架(scaffolding)協助 鼓勵提升學習 第一稿不打分 多個同學評語，集思廣益 作大修改，多打10分作鼓勵分 計入作文平時分，10分中佔6分 表揚良好作品 表揚佳作 貼壁報 交圖書館輯錄 上載中文科網頁 有助取閱讀計畫獎章： 好的讀報寫作可計算入閱讀活動分 向外投稿，主動推薦參加寫作比賽 * * 學習目標清楚 讓學生搜集學習歷程的資料 讓學生反思學習 促進學生調節策略，提升學習 Content 學寫新詩 互評表 參考準則 (Rubrics) 76-100分 46-75分 0-45分 句子流暢，詞語豐富，令人對一些描述留下深刻印象，或能呈現個人的文字風格 句子合道，整體上能恰當表達意思 文句生硬，詞語單薄，甚至多用廣東話 組織有條理，重點間層遞漸進，結構前後互相呼應 組織有條理，由淺入深 組織紊亂，混雜地說明本體與喻體的重點 喻體與本體緊扣，兩者的特點互相緊密呼應 喻體與本體欠緊密呼應 未有緊扣喻體與本體，兩者割裂分述 喻體與本體相似之處甚多，且都是兩者的主要特點。能舉例說明，意思清楚，說服力強 雖點出喻體與本體相似之處，但未能舉例說明，也不是重要特點，欠缺說服力 喻體與本體相似之處不足，重點不夠，內容單薄 高手 似模似樣 初哥 我認為這篇文章寫得 ，因為 為了令傳意效果更好，我會 ，然後完成第二稿。 10分為「寫作分」 4分 良好作文 6分 寫作學習歷程檔案 10分為「作業分」 課後練習、筆記、工作紙 10分為「默書及測驗分」 最少提交一次測驗分 平時分