从观摩课看类比引导下的自然定义.pdfVIP

中学数学研究 2007 年第 12 期 从 观 摩 课 看 类 比 引 导 下 的 自 然 定 义 浙江省海盐县教研室 (31 430)0 沈顺 良 教材是编写者将教学 内容浓缩并慎重推敲 授课老师很好地通过类比引导学生 自然获得定 而成的，由于篇幅的原因教材不可能将定义形 义 . 成的全过程呈现 出来，如果将课本上的定义直 一、引导特征联系，类比原有概念 自然定义 接给出，就会缺少知识的形成过程，让学生感觉 案例 1 椭圆的定义 定义的不 自然，会影响学生对定义的理解和知 1、在与圆的类比推理中自然引入椭圆 识的结构. 前段时间笔者有幸参加 了全 国第三 卫星入轨后运行 的轨迹为平面椭 圆图形， 届青年教师优质课 的观摩，从几节课 中观摩到 能否象圆一样给椭 圆下个定义? 能否类似 圆建 此时，教师引导学生对 问题 的呈现情景进 展开联想 1: 在等差数列{a、} 中，51 。= 行变式 : 100 ，5 100 = 10 ，求5 11。. 2 工 - 尸为双曲线髻 61 一 1 右支上一点，M 、N 再次推广得:在等差数列{a 。}中，S = n ， ， 5 。= ( 护n ) ，求S +。. 分别为圆(x +)5 2+ 少= 4 和(x 一)5 2+ 少= 1 此时，课堂气氛异常活跃，顺水推舟，教师 上的一点，求 尸M 一尸N 的最小值. 引导学生充分联想类比，等比数列中也会有类 显然，双 曲线并没有变，但题 目的情景更为 似 的问题吗? ⋯⋯ 复杂，引导学生逐步分析，发现最终的解法与原 学生A 变式得:在等比数列{a二}中，若前 题一致 ，还是运用 了第一定义解题 ，学生有豁然 10 项积为 10 ，前 100 项之积为 100 ，求前 110 开朗的感觉. 项之积. 师:谁能运用此双 曲线并运用第一定义再 展开联想，不断推广，使知识形成网络，善 出一道题呢? 于类比，使 问题不断出现新的情景，进而达到融 片刻，一学生得变式:Fl 、F : 为双曲线c l : 会贯通的效果. 兰_ 丈_ ，、* 、、、D 本从、。_扩 一丈 最后笔者需指 出的是，实施数学变式教学 方一介= 1的左右焦点，尸为曲线cZ:翁+亥 时，作为教师应该牢牢把握三个 “度”，一是题 目 二1 与Cl 右支的一个交点，求尸FZ. 的变式难度要有 “梯度”，要循序渐进，不可 “一 在变式的过程中，学生的思维异常活跃，使 步到位”，否则会使学生产生畏难情绪，影响